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按照课程教学形态来分，可以分为学科课程与（）
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按照课程教学形态来分，可以分为学科课程与（）
A.校本课程
B.活动课程
C.必修课程
D.潜在课程
正确答案：B
Tag：
课程
形态
学科
时间：2024-06-30 14:34:03
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机械学习的心理机制是联想，而意义学习的心理机制是（）。是指认知结构中的原有观念与要学习的新观念的相互作用，是学生运用认知结构中的已有知识吸收并固定新学习的知识的过程，
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课程与教学论的研究对象是（）
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在课程与教学论研究中，前人、他人已经提出并解决过的问题属于（）
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世界课程改革的发展趋势体现在在课程内容上，既引进符合信息时代要求的信息技术知识，又把学习者的“（）”作为课程内容的有机构成
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1958年，美国颁布《（）》，美国政府划拨巨资用于推行全国范围的课程改革。
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（）是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。
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1959年9月，美国确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领并在全国范围内蓬勃展开。在这场运动中，诞生了―种新的课程形态―“（）”。
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目前，教学技术越来越强调（），通过不断开发与硬件相适应的学习软件，提高人机协作和互动的水平，提高计算机传递系统的效率。
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课程的研究方法正在超越“量的研究”，走向“量的研究”与“（）”的整合。
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“泰勒原理”的基本内容可以归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”、“（）”。
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（）是课程的有机构成部分，是由课程政策文件、课本和其他教学资料构成的。
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（）指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。
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现代教育是受“（）”支配的教育。是通过合规律的行为而对环境加以控制的人类理性，它以“控制”为核心，控制的目的是提高效率。
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（）是指以学校为核心，以校长、教师、学生、学生家长等为主体进行课程的规划、设计、实施与评价。
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课程的涵义大致可归纳为：课程作为学科、课程作为目标或计划以及（）三类
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（）强调知识建构的社会性质，强调合作、交往和共享在知识形成中的作用。
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（）是通过提供一套恰当的的概念框架而帮助学习者理解特定的知识、建构知识意义的教学模式，借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题、独立建构意义。
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（）是指规范的、拥有内在的逻辑系统的、从多种情境中抽象出的基本概念和原理。
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在西方，最早是英国著名哲学家、教育家斯宾塞在1859年发表的一篇著名文章（）中出现“课程”一词。
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更新课程种类，恰当处理必修课程与选修课程、分科课程与（）的关系成为我国课程改革的未来走向之一。
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以下非课程与教学论的基本任务有（）
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课程与教学实践可以区分为课程与教学管理、课程研制和（）三种类型。