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进入20世纪70年代，课程内涵有了重大发展，从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材与（）四因素的整合
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进入20世纪70年代，课程内涵有了重大发展，从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材与（）四因素的整合
A.环境
B.多媒体
C.知识
D.课程
正确答案：A
Tag：
因素
教材
课程
时间：2024-06-30 14:33:39
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文纳特卡计划的创始人是（）
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杜威关于课程与教学整合的理念着眼于教师与儿童对意义的一致性解释。儿童通过“（）”与环境相互作用，进而达到对环境的理解和经验的不断生长。
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我国最早采用班级授课组织开始于（）年的京师同文馆
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下面属于个别化教学组织的包括（）
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关于课程内容的选择与组织，早在19世纪，（）在《什么知识最有价值》疑一文中就曾阐述过。
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教学组织的基本类型有（）
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“直角三角形斜边的平方等于两条直角边的平方和”，这属于课程要素中的（）
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（）是最古适用范围最广的课程课程类型。
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在课程要素中，（）是支配课程的核心要素。
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确立课程目标要综合考虑（）
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经典的课程开发模式是（）
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（）的课程设计注重儿童自身的兴趣需要。
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行为主义的教学设计模式的代表是（）
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介绍有关“是什么”的知识，这属于（）
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加涅认为，设计教学的最佳途径是根据所期望的目标来安排教学，因此需要将教学目标，也就是学习结果分为五类：理智技能、认知策略、言语信息、动作技能和（）。
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（）的教学设计模式是建立在认知心理学的理论基础之上的。
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认知主义教学设计模式的代表学者是（）
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针对不同的课程内容，我们应当设计不同的课程目标：在培养基础知识、基本技能上则（）较为合适；要培养学生的个性和创造性，则（）更佳。
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施瓦布认为课程不是教材这一个因素，而是教师、学生、教材、（）四因素动态交互的作用。
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（）是20世纪60年代学科结构运动的倡导者。他以结构主义哲学，特别是皮亚杰的“发生认识论”为基础，提出了课程的结构主义范式。
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（）是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。
10.
课程管理主体是指课程管理者，包括课程的主管人员和（）的管理人员。