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认知主义教学设计模式的代表学者是（）
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认知主义教学设计模式的代表学者是（）
A.加涅、布鲁纳、奥苏泊尔
B.华生、斯金纳
C.布朗斯福特、维果茨基、皮亚杰
D.杜威、布鲁纳
正确答案：A
Tag：
布朗
福特
认知
时间：2024-06-30 14:33:22
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针对不同的课程内容，我们应当设计不同的课程目标：在培养基础知识、基本技能上则（）较为合适；要培养学生的个性和创造性，则（）更佳。
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（）的教学设计模式是建立在认知心理学的理论基础之上的。
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施瓦布认为课程不是教材这一个因素，而是教师、学生、教材、（）四因素动态交互的作用。
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（）是20世纪60年代学科结构运动的倡导者。他以结构主义哲学，特别是皮亚杰的“发生认识论”为基础，提出了课程的结构主义范式。
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（）是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。
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课程管理主体是指课程管理者，包括课程的主管人员和（）的管理人员。
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一般来说，可以从学习者的需要、当代社会生活的需求和（）三方面考虑课程与教学目标的基本来源
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在《课程与教学的基本原理》中，泰勒开宗明义地指出，开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：一是学校应该试图达到什么教育目标？二是提供什么教育经验最有可能达到这些目标？三是（）四是如何确定这些目标正在得以实现？
7.
教学方法选择的要求：一是符合特定课程与教学目标；二是适合特定的（）；三要形成一个拥有内在统一性的体系或结构。
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（）的“什么知识最有价值”的著名命题第一次明确提出了课程选择的问题。
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主动适应论认为个人与社会是互动的、有机统一的，教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活。这种观点的代表是（）。
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如果从教师、学生、教材与环境三方面交互作用的角度来审视教学方法，可以把教学方法归结为三种基本类型：提示型教学方法；共同解决问题型教学方法；（）型教学方法。
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（）是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，成为课程与教学领域中的一般性、规范性的指导方针。
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（）是教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。
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（）克服了普遍性目标取向模糊性的缺点，在课程与教学领域科学化的历程中作出了积极的贡献。也便于教师将其教学内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交流。
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（）认为，任何学科都可以用某种形式教给任何年龄阶段的任何人。
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“不陵节而施”就是强调要按（）组织课程内容
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传统教育与新教育最大分歧在课程内容呈现方式表现为（）。
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布卢姆等人的教育目标分类学的三大领域：认知领域、情感领域和（）
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关于课程内容选择的取向，（）是较早产生、比较传统的观点。
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以下不属于教学过程三要素的是（）。
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在教学方法上倡导“发现法”的是