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我国数学教育研究经历了（）个阶段
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我国数学教育研究经历了（）个阶段
正确答案：三
Tag：
小学教育
专业数学教育学
阶段
时间：2024-02-18 17:21:15
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发散意识是指把握概念的（），对问题的意义寻求广泛的理解。
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数学教育学是师范院校数学专业的一门（）课程
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我们把（）的范围称为这个概念的外延。
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数学理性品质一般包括（）的意识，数学表达能力，量化模式化的意识和能力，数学操作能力等。
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演绎法是从一个或若干个陈述（前提）出发，严格证明或推导出（）的逻辑方法。
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研究性数学学习是学习者通过实践活动，发现数学规律、事实、定理等，以（）的方式主动获取数学知识的一种学习方式。
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课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的（）和质量要求。
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数学化是人们在观察认识和改造客观世界的过程中，运用（）来分析和研究客观世界的种种现象并加以整理和组织的过程。
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数学来自于实际并来自于（）
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数学教育德育的精神价值体现是指在（）中，人的探索、进取、正义和执著的精神。
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非智力因素的作用主要表现在动力作用、定型作用、（）三个方面
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特殊化方法是对于一般性的问题，先行研究它的（），揭示问题的结论，启发解决的方法，转而回到一般性的问题解决上。
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数学素质的内涵粗浅地可以概括为（）、归纳、演绎、模式化。
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数学创新能力是学生在独立地从事（）中不断积累经验而形成的。
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合情推理是根据（），以及个人的经验和直觉等，推测某些结果的推理过程。
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数学模型是为了解决某特定问题，用数学符号建立起来的式子或图等数学结构表达式，这些结构表达式描述了对象的（）。
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概念形成是人们在对（）的反复感知和进行分析、比较、抽象的基础上，概括出某一类事物关键的本质属性的过程。
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数学现实就是（）的统一体，是人们用数学概念、数学方法对客观事物的认识的总体。
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操作性数学技能的形成包含如下四个阶段：（）；掌握局部动作阶段；连锁―协调阶段；自动化阶段。
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特殊化方法
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逻辑思维是（）的思维方式
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情境意识是面对数学知识，首先考虑学生发现问题、领悟数学要领意义的需要，自然地创设学习情境，而非（）。