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概念形成是人们在对（）的反复感知和进行分析、比较、抽象的基础上，概括出某一类事物关键的本质属性的过程。
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概念形成是人们在对（）的反复感知和进行分析、比较、抽象的基础上，概括出某一类事物关键的本质属性的过程。
正确答案：客观事物
Tag：
小学教育
专业数学教育学
事物
时间：2024-02-18 17:20:59
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数学现实就是（）的统一体，是人们用数学概念、数学方法对客观事物的认识的总体。
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数学模型是为了解决某特定问题，用数学符号建立起来的式子或图等数学结构表达式，这些结构表达式描述了对象的（）。
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操作性数学技能的形成包含如下四个阶段：（）；掌握局部动作阶段；连锁―协调阶段；自动化阶段。
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特殊化方法
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逻辑思维是（）的思维方式
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情境意识是面对数学知识，首先考虑学生发现问题、领悟数学要领意义的需要，自然地创设学习情境，而非（）。
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建构主义方式的数学教学是帮助学习者建构自我的（）。
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平衡的数学教育是指，数学教学的目标既要重视学生（），又要重视培养学生的数学能力、发展创新精神和实践能力。
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智力是一种具有生物学基础的（），而不是一种熟练掌握的技能。
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实验性数学思维是通过创设、改变和控制某种（），发现数学现象，研究数学规律的思维方式。
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数学定性实验是判定（）是否存在的实验。
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人们在观察认识和改造客观世界的过程中，运用数学的思想和方法来分析和研究客观世界的种种现象并加以整理和组织的过程，叫（）。
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现代数学教育的特征表现在三个方面：民主的数学教育、鲜活的数学教育以及（）的数学教育。
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简化意识是除去问题的次要的干扰因素，突出（），发掘概念的深层含义，问题表达得清晰、自然。
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数学素质的表现涉及三个方面：知识层面；（）；表现层面
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非智力因素的作用主要表现在（）、定型作用、补偿作用三个方面。
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概念形成是人们在对客观事物的反复感知和进行分析、比较、抽象的基础上，概括出某一类事物关键的（）的过程。
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数学方法是用（）表述事物的状态、关系和过程，并加以推导、演算和分析，以形成对问题的解释、判断和预言的方法。
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数学素质的表现涉及三个方面：知识层面；意识层面；（）。
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数学定性实验
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（）是合情推理常用的思维方法
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现代的“双基”目标包括在原有的基本知识中加入（）的知识，在原有的基本技能中加入运用数学解决实际问题的技能。