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发散意识是指把握概念的(),对问题的意义寻求广泛的理解。
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发散意识是指把握概念的(),对问题的意义寻求广泛的理解。
正确答案:不同表述
Tag:
小学教育
专业数学教育学
意识
时间:2024-02-18 17:21:14
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我们把()的范围称为这个概念的外延。
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我国数学教育研究经历了()个阶段
相关答案
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数学理性品质一般包括()的意识,数学表达能力,量化模式化的意识和能力,数学操作能力等。
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演绎法是从一个或若干个陈述(前提)出发,严格证明或推导出()的逻辑方法。
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研究性数学学习是学习者通过实践活动,发现数学规律、事实、定理等,以()的方式主动获取数学知识的一种学习方式。
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课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的()和质量要求。
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数学化是人们在观察认识和改造客观世界的过程中,运用()来分析和研究客观世界的种种现象并加以整理和组织的过程。
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数学来自于实际并来自于()
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数学教育德育的精神价值体现是指在()中,人的探索、进取、正义和执著的精神。
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非智力因素的作用主要表现在动力作用、定型作用、()三个方面
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特殊化方法是对于一般性的问题,先行研究它的(),揭示问题的结论,启发解决的方法,转而回到一般性的问题解决上。
10.
数学素质的内涵粗浅地可以概括为()、归纳、演绎、模式化。
热门答案
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数学创新能力是学生在独立地从事()中不断积累经验而形成的。
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合情推理是根据(),以及个人的经验和直觉等,推测某些结果的推理过程。
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数学模型是为了解决某特定问题,用数学符号建立起来的式子或图等数学结构表达式,这些结构表达式描述了对象的()。
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概念形成是人们在对()的反复感知和进行分析、比较、抽象的基础上,概括出某一类事物关键的本质属性的过程。
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数学现实就是()的统一体,是人们用数学概念、数学方法对客观事物的认识的总体。
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操作性数学技能的形成包含如下四个阶段:();掌握局部动作阶段;连锁―协调阶段;自动化阶段。
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特殊化方法
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逻辑思维是()的思维方式
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情境意识是面对数学知识,首先考虑学生发现问题、领悟数学要领意义的需要,自然地创设学习情境,而非()。
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建构主义方式的数学教学是帮助学习者建构自我的()。