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泛智课程说”产生于文艺复兴时期，其创立者为（）
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泛智课程说”产生于文艺复兴时期，其创立者为（）
A.赫尔巴特
B.斯宾塞
C.夸美纽斯
D.卢梭
正确答案：C
Tag：
课程与教学论
斯宾塞
赫尔
时间：2024-01-24 12:19:37
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提出课程开发的“活动分析”方法的教育家是（）
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从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是（）
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“概念重建主义课程范式”的本质追求是（）
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在西方英语世界中，最早提出“课程”一词是在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》，其作者是著名教育家（）
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倡导教学是一项塑造儿童心灵的艺术。教师不是像卢梭所说的那样为自然之助手，而是儿童观念的提供者、多方面兴趣的控制者。持这一观点的代表人物是教育家（）
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20世纪末课程与教学的重新整合充分汲取了一个世纪以来人类认识发展和价值探究的精华，它追求的是一种（C）
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“过程模式”是由英国著名课程论专家系统确立的，代表人物是（）
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当课程开发以学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优先性的时候，这种课程即是（）
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课程要素即课程的基本构成，大致包括以下几个方面：概念、原理、技能、价值观与（）
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布鲁纳用“表征系统”的概念来表述儿童认知发展的特征。他认为儿童认知发展是由结构上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程。它们是行为表征、图象表征和（D）
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夸美纽斯创立的“泛智课程”学说的理论基础是（）
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范例教学的特殊之点在于“范例”，范例的基本特征要具备基础性、范例性和（）
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为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏贝尔提出了（）
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把整个班级分成许多小组，以小组为单位进行的自主性的共同学习，这种学习形式称为（）
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斯金纳根据操作条件反应的学习理论，将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进的教学机器，使学生能以个别化的方式进行学习。这种教学模式称为（）
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学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法是（）
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布卢姆认为完整的“教育目标分类学”应包括“认知领域”、“动作领域”和（）
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将所选出的各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系，然后将之整合为一个有机整体。这种课程组织的标准称为（）
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提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题、建立建构意义。这种教学模式称为（）
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把某项课程变革计划付诸实践的具体过程，称为（）
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在学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”，可称为（）