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地理教学论是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门科学。
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地理教学论是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门科学。
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地理教学论
地理环境
人类
时间：2023-12-18 15:47:26
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讨论和确定地理课程与教学论的研究对象是进行地理课程与教学论研究的前提。
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地理教学论指向解决高等地理教育“教什么”及“为什么教” ，“怎样教”和 “如何学”之间存在的矛盾。
相关答案
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校园文化、班级活动、学校团体交往活动可以归类为
2.
地理课程的影响因素很多，但主要可归纳为三大方面，即
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地理教学系统至少包括
4.
地理教学论是一门交叉科学，主要涉及
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开展学科教学论研究时，应关注
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地理中考不具备“选拔”功能。
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课标“运用中国地形图概况我国地形、地势的主要特征。”中“运用”属于
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一般说来，一条“标准”可剖析成（）
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2001年秋实施的《全日制义务教育地理课程标准》（实验版），它是新中国成立以来（）次正式向全国颁发、实施的中学地理课程标准。
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最新的高中阶段（修订版）的课程总目标是：通过地理核心素养的培养，从地理教育的角度落实“立德树人”的根本任务。
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高中阶段（修订版）的地理课程理念包括：（）
2.
国外现代中学地理课程的改革特点有
3.
2002年正式颁布的《全日制普通高级中学地理教学大纲》首次提出了研究性学习课题。
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香港地理课程的内容选取侧重了对环境议题和环境教育的探讨。
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我国中学地理课程发展大致经历了清末时期、民国时期、中华人民共和国成立到改革开放时期和改革开放以后四个时期。
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我国古代地理学发展的历史悠久，但古代学校中没有专门开设地理课程。
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美国将教学策略划分为封闭式、引导式和开放式三种类型。引导式教学主要是进行探究式学习。
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研究性学习中英国被称为综合学习。
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世界第一部地理教科书是由捷克教育家夸美纽斯1650编著的《世界图解》。
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发展时期的地理教学论比较关注“如何学”，研究视野较为开阔，并提出了入直观性和启发性等一系列的教学原则。