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韦纳的自我归因理论试图寻求维持学生学习动机的途径，而卡芬顿的自我价值论重在解释学生为什么缺乏学习动机的问题（）
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韦纳的自我归因理论试图寻求维持学生学习动机的途径，而卡芬顿的自我价值论重在解释学生为什么缺乏学习动机的问题（）
A.正确
B.错误
正确答案：A
Tag：
高等教育心理学
自我
时间：2021-09-07 14:50:27
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在强化学习中，强化物来自外部环境，即只存在外部强化一种形式（）
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学习动机是唤起学生的学习行为，并使该行为朝向教师预先设定的学习目标的内在心理过程（）
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自我效能感就是个人对自己是否具备达到某一行为水平的能力的评判（）
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自我强化指的是个人按照他人的标准评价自己的行为后，在心理上对自己所做的奖励或惩罚（）
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对大多数学生而言，集中学习的效果优于分散复习（）
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如果学习者把成败归因于稳定因素，则不会影响他们对未来成败的期望（）
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将学业失败的原因归为外在的因素，如运气不好，可以降低失败带来的挫折感，因此这种归因属于一种积极的归因（）
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将学业成败的原因归为自己的责任，如努力不足，这属于一种较为积极的归因（）
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学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作用于学习动机（）
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产生式系统的迁移观主要针对的是陈述性知识的学习迁移问题（）
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陈述性知识主要通过理解和记忆而获得，其教与学的形式均以语言为基本载体（）
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程序性知识主要是指由概念、规则及原理构成的知识系统（）
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技能是一种活动方式，属于动作经验，与属于认知经验的知识是相同的（）
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认知结构迁移观主要关注的是程序性知识的迁移问题（）
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认知结构变量对学习迁移效果的影响通常是通过"先行组织者"而实现的（）
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在测验时，先做简单的题目再做难题，这属于元认知策略中的监控策略（）
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为了达到意义学习，新旧知识之间的联系也可以是机械的和人为的联系（）
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根据布鲁纳的发现学习论，发现学习只有在具有结构性的学习情境下才会产生（）
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动作表征出现在个体成长的早期，随年龄增加而不再使用动作表征（）
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只要是有意义的材料，学生都会采用意义学习，而不是采用机械学习（）
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直觉思维是学生寻求问题的答案时，从错误调整到正确的认知过程（）
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建构主义学习论认为，学生不是被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义（）