电大《第二语言习得导论》形考任务题库
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题目：（）？认为习得是受环境制约的学习行为，内在的习得机制只有在环境所提供的认识经验（语言学习、使用）基础上才能发挥作用。
题目：（）最早对习得、学习进行了区分。
题目：________________认为，习得的前提是大量的可理解输入。只要接受的语言输入大部分是可以理解的，学习者就能习得其中包含的新的语言形式。
题目：____________强调语言的层级构造对认知加工的制约。例如，He has a dog包含了词汇、短语、句子三个层面的语法信息。
题目：“标记”是对语言形式的区别性特征和区别程度的一种概括。汉语第二人称代词？“您”比“你”的语音形式复杂，指称意义和用法单一，所以“您”________________。
题目：“可理解输出”简单地说就是讲求语言输出的准确性、流畅性，用____________带动语言加工深化（即语义理解、句法——语义加工），从而达到自动化。
题目：1985年，克拉申提出输入假说，又称监控模式。这是一套基于语言能力____________的二语习得机制假说。
题目：按照监控假说的观点，习得产生流利的句子，学习产生的能力仅对语言输出进行______。
题目：按照美国语言学家克拉申（S. Krashen）的习得和学习假设的解释，“习得”是 ___过程，而“学习”是指___过程。
题目：当词语形式、意义、用法的联系达到程序化的程度时，学习者可以主动产出相关词语，或者有条件地产出词语，我们把这样的词语称为__________
题目：第一语言和第二语言的区分标准是（）？（）？。
题目：对输入内容提出疑问、进行确认的输入过程被称为_______________。
题目：二语词汇知识的________________是指二语词语形式、意义、用法联系的紧密程度。
题目：根据斯温（Swain）的研究观察，在加拿大魁北克地区开展的大规模法语沉浸式教学项目中，孩子们经过多年沉浸式学习，法语的理解能力虽有提高，但仍不能输出地道、标准的法语，主要原因在于缺乏必要的______________训练。
题目：关键期假说认为，如果大脑负责协调语言习得加工的神经系统停止发育后才开始语言习得，就会困难重重，而且难以达到母语者的水平。这说明___________因素是影响二语语音习得的重要因素。
题目：汉语的两个三声音节连读时，前一个音节要变为二声，如“你好（Ní h？o）”“舞蹈（wúd？o）”，这是属于________________现象。
题目：汉语母语者不能一一列举或说清楚、但能自觉遵守的语言规则属于___________。
题目：互动教学的____________是通过交际活动中的互动过程带动二语知识的加工，是一种隐性的语法教学。
题目：记忆（memory）是认知加工的核心环节，所有认知加工活动都有记忆的参与。在信息实时加工过程中，关注、感知、理解活动通过_____________ 完成。
题目：蒋楠等人的研究把二语词汇知识的发展分为三个阶段，分别是__________________。
题目：朗的互动假说主要强调了互动的三方面作用，下列不属于互动作用的是_____________。
题目：麦克劳林的信息加工模式反映了程序化的加工过程。他强调自动化加工是一个_____________的过程，在这一过程中，二语知识的内化会使原有知识表征发生某些质变。
题目：乔姆斯基认为儿童的的语言能力来自_____。
题目：请看一组二语课堂的对话：
老师：Is the clock on the wall？
学生：Yes，the clock is on the wall.
老师：Good. （）The clock is on the wall.
划横线的句子老师使用了_______________策略与学生进行互动调整。"
题目：认为习得的关键是大量的可理解输入源于______________。
题目：随着二语水平的提高，学习者的词汇知识、语言技能、学习能力和策略等都会得到相应发展，这说明影响二语词汇习得的最根本因素是_____________。
题目：我们学习英语动词变形，进行时一般先于过去时习得，而过去时又是先于单数第三人称的变化习得的。这个习得顺序一般不会因学习者的年龄、学习环境等因素的影响而改变。这一点支持了______________。
题目：下列哪种方法论的观点认为“输入提供了学习、模仿的语言材料”？
题目：先天论、环境论、互动论可以归属于下列（）？学者的研究范围。
题目：显性知识的加工是_________，占用较多的注意或记忆资源，因此它有可能不准确。
题目：一个中国孩子在北京出生，后随父母定居美国，他的母语是（）？（）？。
题目：在二语学习和使用领域，互动常常围绕__________展开， 即互动双方为了解决交际中存在的语言障碍（语音、词汇或语法）而进行语言调整，以达到理解和信息传递的目的。
题目：在显/隐性知识与习得研究中，迪凯瑟（DeKeyser， 2000）的研究发现，17岁（成年）前与后来到目的语国家的二语学习者，二语加工的方式存在差异。成年后到达目的语国家的学习者明显依赖____________，显性知识的掌握程度与其语言能力发展水平显著相关。
题目：？（多选题）注意是认知活动的基础，也是反映认知活动质量的重要指标。注意在认知活动中指对二语语言信息的关注，包括_______________________。
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题目：（多选题）二语词汇知识的测试有不同的类型，主要包括_____________________。
题目：（多选题）二语加工的语言知识有_____________。前者指意识到其存在并可表述、但不一定准确的知识；后者指可以正确使用，但没有意识到其存在、无法表述的知识。
题目：（多选题）二语认知加工涉及三方面因素：心理基础、知识类型和加工方式。其中，心理基础包括注意、记忆等；知识类型包括隐性知识、显性知识，而加工方式包括_____________。
题目：（多选题）二语认知加工是从认知角度解释二语习得的机制，它主要涉及三个方面的因素，包括_______________。
题目：（多选题）克拉申的“输入假说”又“监控模式”，包含五个相互关联的理论假说分别是_____________。
题目：（多选题）控制加工是指要投入较多意识活动，包括______________________。
题目：（多选题）任何一个语言形式都有其构成特征，如英语的be+doing表示进行时、be+动词过去分词表示被动式，汉语的“主语+把+宾语+VP（完事成分）”是“把”字句的构成特征。这些特征可以陈述，属于________________。
题目：（多选题）下列属于第二语言输入情况是
题目：（多选题）一个在外国出生的华裔儿童，他成长过程中只接触和说英语。那么，下列说法正确的是？？？？？？？
题目：（多选题）语言要素是指语言系统的构成要素， 因此，语言要素的习得是指__________等的习得。
题目：（多选题）语音习得是对目的语语音进行__________的过程。
题目：（多选题）在促进二语词汇习得的研究中，纳辛提出了词汇教学的四个原则，分别是______________。
题目：（多选题）在习得过程中，______________是习得的三个相互关联的不同条件。
题目：（多选题）注意在二语信息加工过程中的作用可以用下图表示：
上图显示的二语认知加工包括不同的过程，其中，注意起着__________________的作用。"
题目：R. 埃利斯（1994）的《二语习得研究概论》 （The study of second languageacquisition）主要讨论的是（）
题目：奥特加（Ortega， 2009）的《第二语言习得引论》 （Understanding second languageacquisition）主要关注的是（）
题目：课堂环境中的输入包括____________
题目：情感过滤假说认为，情感因素对习得过程产生影响。这里的“情感因素”包括_______________。
题目：语言习得过程中，_______________是指儿童习得母语所接受的语言输入；______________是指母语者与非母语者的互动所特有的语言输入方式。这两种语言的输入者在说话前都会对语言进行调整，以降低话语难度，从而提高可理解程度。
题目：在习得的外在因素方面，与“可理解输入”的“i+1”要求不同，埃利斯提出“最佳学习环境”能够提高二语发展速度，这里“最佳学习环境”指的是_________。
题目：“普遍语法”由乔姆斯基提出，可以归入二语习得的环境论中。（）
题目：成人二语习得常常难以成功，并带有明显的口音，而儿童学习者似乎比较容易克服语音困难的原因是儿童学习语言的焦虑感低。（）
题目：从习得的角度说，显性知识、隐性知识的区别在于是否或能否有意识地对输入或输出的语言材料进行控制加工。
题目：大脑对输入的语言材料进行加工不需要意识作用、不需要学习。（）
题目：迪凯瑟（2007）指出，显性加工的前提是掌握显性知识，形成一定的表达模式，再通过情境化的练习和使用，逐渐达到程序化或自动化，变成隐性知识。
题目：第二语言的学习不会受到母语的影响（）
题目：对于不同的二语认知加工理论、方法，要把它们放在二语习得的大背景或具体环境中来理解和把握，这样能够减少盲目性和片面性。
题目：对于儿童而言，感知与产出语音源自“生存压力” 所产生的机能，一旦掌握了一语语音，压力缓解，这种机能就会衰减，进而转向发展更加复杂抽象的陈述性知识或技能（词汇、语法学习），这是“进化”的代价。
题目：对于儿童而言，感知与产出语音源自“生存压力” 所产生的机能，一旦掌握了一语语音，压力缓解，这种机能就会衰减，进而转向发展更加复杂抽象的陈述性知识或技能（词汇、语法学习），这是“进化”的代价。
题目：对于儿童而言，感知与产出语音源自“生存压力” 所产生的机能，一旦掌握了一语语音，压力缓解，这种机能就会衰减，进而转向发展更加复杂抽象的陈述性知识或技能（词汇、语法学习），这是“进化”的代价。
题目：二语习得的跨学科属于意味着知识的庞杂或拼凑。（）
题目：根据情感过滤假说，语言习得的成效取决于输入和情感过滤的关系，情感过滤程度越高，加工阻碍越小，对于输入越有利。
题目：根据语言输入的类型和作用，语言输入可以分为保姆式语言、外国腔和课堂输入。
题目：互动既包含输入，也包含输出，是交际双方（或多方）围绕同一主题共同参与构成的语言活动。（）
题目：互动论认为，输入与输出是相互影响的过程，只有输出才有互动，输出也可以转化成输入。（）
题目：会话结构分析聚焦于意义的理解、接受和表达过程，而互动结构则关注信息传递的方式。（）
题目：监控是一种外部过程，该过程与时间是否充裕、对表达形式的关注度、对语言规则的了解程度相关。（）
题目：麦克劳林（1996）以“新手”和“专家”完成学习任务的不同为例：前者专注于对这些元素进行概括、提炼，从而使任务完成得更快、更好，后者则专注于知识的表层元素。
题目：母语就是第一语言。（）
题目：能够反映人脑中存在内在的语言习得机制特征的假说是自然顺序假说。（）
题目：情感过滤假说中所提到的“过滤”，包括正面情感因素的过滤，也包括
题目：输出的作用可以概括为假设验证功能、元语言意识功能和察觉功能。它们通过输入和互动活动得到加强，使学习者的语言产出向目的语目标靠近，成为“可理解”的输出。
题目：输入假说认为，只要有足够的的可理解输入，学习者就能够习得语言。这是把输入的作用绝对化，而忽略了输入的作用、学习者因素等。
题目：斯特鲁普颜色识别实验中，当颜色词与其书写颜色不同， 如“红”用绿色写、“黄”用蓝色写，受试者说出字体颜色的反应速度比用红、黄、蓝、绿等颜色书写对应的颜色词要慢，这说明要投入额外的意识资源（如注意、记忆等）、经过练习才能提高反应速度。
题目：通过大量接触目的语，显性知识可以达到控制加工，成
题目：同化是指自然语言中避免相同语音相邻出现的现象，在韵律上表现为相同的升降特征，避免出现在相邻位置。（）
题目：习得和学习是两个本质上不同的过程。学习在理解语言内容、意义的基础上不知不觉地发生，习得则是对语言规则有意识的学习。（）
题目：习得和学习之间没有任何关系（）
题目：先天论认为语言习得依赖于人天生的语言习得机制，输入能够启动这种习得机制发挥作用，因此输入与习得的关系比输出与习得的关系密切。（）
题目：显性知识的加工是控制性加工，占用较多的注意/记忆资源。隐性知识是默认值，可以进行自动加工，较少占用认知资源。
题目：消极证据是指对学习者语言输入的否定性反馈包括线性，包括显性否定、隐性否定。（）
题目：学好二语习得这门课需要了解习得理论的更新、发展。（）
题目：言语学习模式提出，学习者二语的语音感知能力、感知方式与一语相同，即都是通过对区别性特征的感知建立新的语音范畴。学习者二语与一语语音区别越小，越容易建立新的语音范畴。（）
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题目：以汉语的“把”字句为例，二语学习者理解“把”字句的语义似乎不存在多大困难，但在实际使用中往往出现偏误、回避现象。这说明输出过程的句法加工比输入中的语义加工更加复杂。
题目：优选论认为，一种语言的语音系统是由可选的语音形式通过约束、排序的优选而形成或输出的。（）
题目：有效的教师或教学能够提供符合可理解原则的输入，并创造有利于习得加工的低情感焦虑环境。这就是所谓的“自然教学法”，即以语言交际为目标，提供充分、多样的语言输入。
题目：与先天论、环境论、互动论相比，二语习得的其他理论存在缺陷。（）
题目：语音学习的间隔效应是指语音学习按照一定的时间间隔进行语音学习。研究证明，时间间隔会阻碍学习的效果。（）
题目：语音与词汇、语法的知识类型不同，习得路径不同；词汇和语法更依赖分析、归纳等程序性知识，对成人更有利。也就是说，二语习得存在不同的敏感期。
题目：元音的松-紧在（如？sheep/i:/[羊] -ship/？/[船]），即/i:/ 和/？/具有区别意义的功能，在英语里是强制性区别。汉语里没有这种区别，学习者习得 L2？英语元音的松-紧特征就会发生困难。
题目：在克拉申及拉森-弗里曼等人的先天论看来，“真实语料输入”是习得的唯一条件，无需互动过程参与。
题目：___________试图解释为什么在同一个课堂，学生的表现与成绩存在差异，并产生了相关的测试。
题目：__________是包含声调的语言，因此受母语正迁移影响，该国学生比较容易习得汉语声调。
题目：“关键期假说”主要讨论的是____________因素对语言习得的作用
题目：“汉语作为第二语言/外语”的概念产生于_____________________。
题目：“教学”有广义和狭义两种理解。其中，认为教学是促进学习的活动，或者说是引起学习者认知、情感、知识、能力发生积极变化的行为或过程，属于教学的__________概念。
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题目：Wen（2006）调查了三项都会出现在初级中文课程中的汉语语法结构习得顺序，这三项语法结构分别是：动词补语结构（如“我说中文说得很慢。”）、疑问代词非疑问句（如“我弟弟什么电影都喜欢看。”）和“把”字句（如“他们把书都整理好了。”）研究结果显示，在三种结构中，述补结构最早被习得，“把”字句最后才被习得。初、中级水平的受试者都存在着对“把”字句的回避现象。这说明，只有当学习者的中介语发展到能够分析处理句子倒装时，对“把”字句的教学才最有效。该实验能够用来证明_____________。
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题目：八十年代至九十年代，汉语作为第二语言习得研究经历了三个发展阶段，这三个阶段都包含的研究问题是______________。
题目：不同的理论背景会影响人们对于教学因素的看法。认为___________因素重要的，自然会看中这一因素对教学的作用，教学自然就重要。如果认为内在因素重要，那么不管什么样的教学，作用都是有限的。
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题目：布莱-弗罗曼比较了第一语言和第二语言，肯定了语言关键期的存在，并提出根本差异假说。下列不属于根本差异假说的观点是______________。
题目：二语习得的初始状态是普遍语法，学习者从第一语言获得的语言知识就是普遍语法原则。这一观点是_________________________。
题目：发展序列是指习得特定语言结构所表现出的阶段性特征。例如，英语否定句的习得一般经历：1no + X（No I speak English.）；2？X（no）（I no speak English.）；3助动词出现，附加否定（I can’t speak English.）；4语法（形态）一致性，即母语者水平（He doesn’t speak English.）四个发展阶段，这种习得顺序一般不会受到教学的影响。这说明，教学对习得_______________的影响有限。
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题目：汉语的词单、双音节并存，双音合成词的构词语素之间意义关系复杂多样，单、双音节词在意义、用法上存在差别，所以____________是汉语二语词汇知识的重要心理基础。
题目：汉语作为第二语言习得研究的__________是指从教学研究向习得研究发展、初步形成学习者语言系统的相关假设。
题目：加德纳和兰伯特最早提出二语习得的动机类型。 如果学习者对目的语语言文化产生强烈的兴趣，对说目的语的本族人有好感，希望与他们交流，加入他们的行列，成为其中的一份子，这种动机类型属于_______________。
题目：克拉申的监控模式包含五种假说，强调输入、习得机制和学习者情感因素对于二语习得的影响，忽略了教学的作用。这说明克拉申关于教学的观点是____________。
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题目：受宾语提前和基本句型“今天几月几号？”的影响，外国学习者在学习汉语时会产出偏误句“我的生日10月12号。”分析和解释这类偏误属于__________的研究范畴。
题目：习得过程存在一语迁移，但由于一语、二语语法特征的强度不同，所以二语的强度特征只能从输入的二语习得，最终可以习得二语。这一观点是_________________________。？
题目：下列哪一项不是汉语词汇的特点_____________。
题目：学习者把一语的语法当作基础，不够时寻求普遍语法原则或参数的线索；结果是学习者很难真正习得第二语言。这一观点是_________________________。
题目：学习者既利用一语知识，也利用二语知识，但是功能语类（虚词/形态）只能从二语输入中得到，所以不同一语背景的学习者在功能语类的发展上是相同的；抛开语法的其它方面，学习者功能语类的发展可以达到母语者水平。这一观点是_________________________。
题目：学习者因素是指影响二语习得的个体方面的差异。下列不属于学习者因素的是________。
题目：一对中国夫妻一起去看一部意大利语电影，妻子有过一年意大利的驻外经历，也因此学过一些意大利语，因此对意大利语和电影非常容易接受并欣赏。丈夫没有接触过任何意大利语或相关文化，电影结束后，他表示听意大利语非常不舒服，要不是情节吸引恐怕早就从电影院出来了。这个案例说明教育语境或背景能够影响一个人对语言或文化的_______________。
题目：在影响二语习得的诸多因素中，有一种因素可以解释学习者为什么选择学习某种外语、能够持续多久这种学习行为以及能有多大的决心克服学习中的困难。这种学习者因素是_______________。
题目：在语用教学方面，应该让学习者了解具体文化中人们之间的关系。在中国文化中，父母、老师、上级、年长者处于相对高的、有权势的地位。社会权势低的，如孩子、学生、下级对他们实施言语行为（如请求、拒绝）就会有一定的难度。讲授这种语言使用时，可以向学生说明语言形式和功能，并对核心行为语加以各种辅助功能，如用抱歉、感谢说明原因等词汇或结构来降低请求强加度，促进请求功能奏效。该案例的策略属于_____________，教学中可以向学习者提示文化，帮助他们在了解目的语文化习俗的基础上建立起社会语用意识。
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题目：早期的二语习得研究认为，__________能够预测学习者的学习难点和偏误，_________则是对前者分析结果的验证，即一语与二语的差异、一语迁移被视为语言偏误的主要成因。
题目：（多选题）个性是一种比较稳定的个体性格特质。经典的艾森克个性模型区分了三种个性特征：_________________________，也称为艾森克“人格三因素”。
题目：（多选题）汉语声调习得研究发现，相关的制约因素主要包括_________。
题目：（多选题）汉语作为第二语言的语音研究主要涉及___________和_____________等问题。
题目：（多选题）诺里斯、奥特加曾对40个关于教学作用的研究进行分析，讨论显性教学与隐性教学对习得的影响。以下哪项是该项研究的发现？_____________
题目：（多选题）通过研究，皮纳曼认为教学只有按照习得发展过程进行才能发挥作用，从而提出了“可教性假说”。下列那个研究结果可以支持这一假说？________________
题目：（多选题）学习者要确定学习策略，需要发现以下几个点：________________。
题目：（多选题）语言习得研究的方法主要有_______________、_______________、_______________，这三种研究也是汉语学习理论的突破口。
题目：对比分析是通过对比学习者一语/目的语与二语的异同，分析、推理二语学习者可能产生的困难和问题，从而对教学做出预测。由此可见，对比分析把语言因素看作影响二语习得的重要因素，学习者第一语言会干扰和迁移到二语习得过程中。 ？？？？？？？？？？（）
题目：发展序列，又称发展阶段，是指习得不同语言结构或语言形式所表现的先后顺序，例如，英语动词曲折形式的习得顺序一般是：进行时-ing → 过去时的规则变化-ed → 过去时的不规则变化go-went/do-did → 第三人称单数-s。？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？（）
题目：个性因素与二语发展水平、二语学习意愿密切相关。研究表明，经典开放型个性对学前儿童、成人的二语学习都具有积极的作用。（）
题目：构成学能的四个因素包括：音位编码能力、语法敏感性、记忆与学习以及对语言规则的推理、归纳能力。（）
题目：关于二语学习动机的研究中，研究者们一致认为融入型动机比工具型动机在第二语言的学习结果方面起着更重要的作用。只有已融入二语人群或语言文化环境为目的才能取得成功，以第二语言为工具的动机最终无法促进学习者获得学习的成功。（）
题目：尽管二语习得过程受语言普遍性的约束，但学习者因素仍能对发展序列、习得顺序产生影响，使其发生改变。（）
题目：尽管很多研究证明语言关键期的存在，仍有很多研究者否定关键期的存在，或者认为关键期是相对的，所谓的“语言关键期”，是其他因素作用的结果。（）
题目：态度是影响习得的学习者因素。态度有消极和积极之分，父母、朋友、学习环境、老师、种族情感等都是影响学习者态度的因素。（）
题目：学习者为了记住单词，可能会借助构词信息或搭配，如果这种方法有效，他在以后的学习中会继续使用，这样就会形成自己的学习风格。（）
题目：一些语言习得研究者的实验证明，在自然的语言环境中，如果儿童在五六岁以前开始学习第二语言，他们说第二语言就可以丝毫没有口音。如果六岁以后开始在自然的目的语环境中学习，那么语言发音往往就会有一定的口音，而且年龄越大，口音越重。这一结果说明，语言关键期是存在的。（）
题目：与汉语相似，泰语中也包含声调，而印欧语则鲜有声调。因此，与欧美学生相比，泰国学生更容易习得汉语声调。泰国学生和欧美学生的习得差异是因为学习者差异而产生的。
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题目：语言构成的一般方式或普遍原则（即语言普遍性因素）属于语言因素，会对学习者的第二语言习得产生影响。（）
题目顺序为随机，请根据题目开头关键词查找（或按快捷键Ctrl+F输入题目中的关键词，不要输入整个题目）
题目：（）？认为习得是受环境制约的学习行为，内在的习得机制只有在环境所提供的认识经验（语言学习、使用）基础上才能发挥作用。
题目：（）？认为习得是受环境制约的学习行为，内在的习得机制只有在环境所提供的认识经验（语言学习、使用）基础上才能发挥作用。
题目：（）最早对习得、学习进行了区分。
题目：________________认为，习得的前提是大量的可理解输入。只要接受的语言输入大部分是可以理解的，学习者就能习得其中包含的新的语言形式。
题目：________________认为，习得的前提是大量的可理解输入。只要接受的语言输入大部分是可以理解的，学习者就能习得其中包含的新的语言形式。
题目：____________强调语言的层级构造对认知加工的制约。例如，He has a dog包含了词汇、短语、句子三个层面的语法信息。
题目：___________试图解释为什么在同一个课堂，学生的表现与成绩存在差异，并产生了相关的测试。
题目：__________是包含声调的语言，因此受母语正迁移影响，该国学生比较容易习得汉语声调。
题目：__________是包含声调的语言，因此受母语正迁移影响，该国学生比较容易习得汉语声调。
题目：“标记”是对语言形式的区别性特征和区别程度的一种概括。汉语第二人称代词？“您”比“你”的语音形式复杂，指称意义和用法单一，所以“您”________________。
题目：“关键期假说”主要讨论的是____________因素对语言习得的作用
题目：“汉语作为第二语言/外语”的概念产生于_____________________。
题目：“教学”有广义和狭义两种理解。其中，认为教学是促进学习的活动，或者说是引起学习者认知、情感、知识、能力发生积极变化的行为或过程，属于教学的__________概念。
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题目：“可理解输出”简单地说就是讲求语言输出的准确性、流畅性，用____________带动语言加工深化（即语义理解、句法——语义加工），从而达到自动化。
题目：“可理解输出”简单地说就是讲求语言输出的准确性、流畅性，用____________带动语言加工深化（即语义理解、句法——语义加工），从而达到自动化。
题目：1985年，克拉申提出输入假说，又称监控模式。这是一套基于语言能力____________的二语习得机制假说。
题目：1985年，克拉申提出输入假说，又称监控模式。这是一套基于语言能力____________的二语习得机制假说。
题目：Wen（2006）调查了三项都会出现在初级中文课程中的汉语语法结构习得顺序，这三项语法结构分别是：动词补语结构（如“我说中文说得很慢。”）、疑问代词非疑问句（如“我弟弟什么电影都喜欢看。”）和“把”字句（如“他们把书都整理好了。”）研究结果显示，在三种结构中，述补结构最早被习得，“把”字句最后才被习得。初、中级水平的受试者都存在着对“把”字句的回避现象。这说明，只有当学习者的中介语发展到能够分析处理句子倒装时，对“把”字句的教学才最有效。该实验能够用来证明_____________。
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题目：按照监控假说的观点，习得产生流利的句子，学习产生的能力仅对语言输出进行______。
题目：按照监控假说的观点，习得产生流利的句子，学习产生的能力仅对语言输出进行______。
题目：按照美国语言学家克拉申（S. Krashen）的习得和学习假设的解释，“习得”是 ___过程，而“学习”是指___过程。
题目：八十年代至九十年代，汉语作为第二语言习得研究经历了三个发展阶段，这三个阶段都包含的研究问题是______________。
题目：八十年代至九十年代，汉语作为第二语言习得研究经历了三个发展阶段，这三个阶段都包含的研究问题是______________。
题目：八十年代至九十年代，汉语作为第二语言习得研究经历了三个发展阶段，这三个阶段都包含的研究问题是______________。
题目：不同的理论背景会影响人们对于教学因素的看法。认为___________因素重要的，自然会看中这一因素对教学的作用，教学自然就重要。如果认为内在因素重要，那么不管什么样的教学，作用都是有限的。
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题目：布莱-弗罗曼比较了第一语言和第二语言，肯定了语言关键期的存在，并提出根本差异假说。下列不属于根本差异假说的观点是______________。
题目：第一语言和第二语言的区分标准是（）？（）？。
题目：对输入内容提出疑问、进行确认的输入过程被称为_______________。
题目：对输入内容提出疑问、进行确认的输入过程被称为_______________。
题目：二语习得的初始状态是普遍语法，学习者从第一语言获得的语言知识就是普遍语法原则。这一观点是_________________________。
题目：二语习得的初始状态是普遍语法，学习者从第一语言获得的语言知识就是普遍语法原则。这一观点是_________________________。
题目：根据斯温（Swain）的研究观察，在加拿大魁北克地区开展的大规模法语沉浸式教学项目中，孩子们经过多年沉浸式学习，法语的理解能力虽有提高，但仍不能输出地道、标准的法语，主要原因在于缺乏必要的______________训练。
题目：根据斯温（Swain）的研究观察，在加拿大魁北克地区开展的大规模法语沉浸式教学项目中，孩子们经过多年沉浸式学习，法语的理解能力虽有提高，但仍不能输出地道、标准的法语，主要原因在于缺乏必要的______________训练。
题目：根据斯温（Swain）的研究观察，在加拿大魁北克地区开展的大规模法语沉浸式教学项目中，孩子们经过多年沉浸式学习，法语的理解能力虽有提高，但仍不能输出地道、标准的法语，主要原因在于缺乏必要的______________训练。
题目：关键期假说认为，如果大脑负责协调语言习得加工的神经系统停止发育后才开始语言习得，就会困难重重，而且难以达到母语者的水平。这说明___________因素是影响二语语音习得的重要因素。
题目：汉语的词单、双音节并存，双音合成词的构词语素之间意义关系复杂多样，单、双音节词在意义、用法上存在差别，所以____________是汉语二语词汇知识的重要心理基础。
题目：汉语的词单、双音节并存，双音合成词的构词语素之间意义关系复杂多样，单、双音节词在意义、用法上存在差别，所以____________是汉语二语词汇知识的重要心理基础。
题目：汉语母语者不能一一列举或说清楚、但能自觉遵守的语言规则属于___________。
题目：汉语作为第二语言习得研究的__________是指从教学研究向习得研究发展、初步形成学习者语言系统的相关假设。
题目：汉语作为第二语言习得研究的__________是指从教学研究向习得研究发展、初步形成学习者语言系统的相关假设。
题目：记忆（memory）是认知加工的核心环节，所有认知加工活动都有记忆的参与。在信息实时加工过程中，关注、感知、理解活动通过_____________ 完成。
题目：加德纳和兰伯特最早提出二语习得的动机类型。 如果学习者对目的语语言文化产生强烈的兴趣，对说目的语的本族人有好感，希望与他们交流，加入他们的行列，成为其中的一份子，这种动机类型属于_______________。
题目：克拉申的监控模式包含五种假说，强调输入、习得机制和学习者情感因素对于二语习得的影响，忽略了教学的作用。这说明克拉申关于教学的观点是____________。
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题目：朗的互动假说主要强调了互动的三方面作用，下列不属于互动作用的是_____________。
题目：朗的互动假说主要强调了互动的三方面作用，下列不属于互动作用的是_____________。
题目：麦克劳林的信息加工模式反映了程序化的加工过程。他强调自动化加工是一个_____________的过程，在这一过程中，二语知识的内化会使原有知识表征发生某些质变。
题目：乔姆斯基认为儿童的的语言能力来自_____。
题目：乔姆斯基认为儿童的的语言能力来自_____。
题目：请看一组二语课堂的对话：
老师：Is the clock on the wall？
学生：Yes，the clock is on the wall.
老师：Good. The clock is on the wall.
划横线的句子老师使用了_______________策略与学生进行互动调整。"
题目：请看一组二语课堂的对话：
老师：Is the clock on the wall？
学生：Yes，the clock is on the wall.
老师：Good. The clock is on the wall.
划横线的句子老师使用了_______________策略与学生进行互动调整。"
题目：认为习得的关键是大量的可理解输入源于______________。
题目：认为习得的关键是大量的可理解输入源于______________。
题目：认为习得的关键是大量的可理解输入源于______________。
题目：受宾语提前和基本句型“今天几月几号？”的影响，外国学习者在学习汉语时会产出偏误句“我的生日10月12号。”分析和解释这类偏误属于__________的研究范畴。
题目：受宾语提前和基本句型“今天几月几号？”的影响，外国学习者在学习汉语时会产出偏误句“我的生日10月12号。”分析和解释这类偏误属于__________的研究范畴。
题目：我们学习英语动词变形，进行时一般先于过去时习得，而过去时又是先于单数第三人称的变化习得的。这个习得顺序一般不会因学习者的年龄、学习环境等因素的影响而改变。这一点支持了______________。
题目：我们学习英语动词变形，进行时一般先于过去时习得，而过去时又是先于单数第三人称的变化习得的。这个习得顺序一般不会因学习者的年龄、学习环境等因素的影响而改变。这一点支持了______________。
题目：我们学习英语动词变形，进行时一般先于过去时习得，而过去时又是先于单数第三人称的变化习得的。这个习得顺序一般不会因学习者的年龄、学习环境等因素的影响而改变。这一点支持了______________。
题目：习得过程存在一语迁移，但由于一语、二语语法特征的强度不同，所以二语的强度特征只能从输入的二语习得，最终可以习得二语。这一观点是_________________________。？
题目：下列哪一项不是汉语词汇的特点_____________。
题目：下列哪种方法论的观点认为“输入提供了学习、模仿的语言材料”？
题目：下列哪种方法论的观点认为“输入提供了学习、模仿的语言材料”？
题目：先天论、环境论、互动论可以归属于下列（）？学者的研究范围。
题目：显性知识的加工是_________，占用较多的注意或记忆资源，因此它有可能不准确。
题目：学习者把一语的语法当作基础，不够时寻求普遍语法原则或参数的线索；结果是学习者很难真正习得第二语言。这一观点是_________________________。
题目：学习者既利用一语知识，也利用二语知识，但是功能语类（虚词/形态）只能从二语输入中得到，所以不同一语背景的学习者在功能语类的发展上是相同的；抛开语法的其它方面，学习者功能语类的发展可以达到母语者水平。这一观点是_________________________。
题目：学习者因素是指影响二语习得的个体方面的差异。下列不属于学习者因素的是________。
题目：学习者因素是指影响二语习得的个体方面的差异。下列不属于学习者因素的是________。
题目：一对中国夫妻一起去看一部意大利语电影，妻子有过一年意大利的驻外经历，也因此学过一些意大利语，因此对意大利语和电影非常容易接受并欣赏。丈夫没有接触过任何意大利语或相关文化，电影结束后，他表示听意大利语非常不舒服，要不是情节吸引恐怕早就从电影院出来了。这个案例说明教育语境或背景能够影响一个人对语言或文化的_______________。
题目：一个中国孩子在北京出生，后随父母定居美国，他的母语是（）？（）？。
题目：在二语学习和使用领域，互动常常围绕__________展开， 即互动双方为了解决交际中存在的语言障碍（语音、词汇或语法）而进行语言调整，以达到理解和信息传递的目的。
题目：在二语学习和使用领域，互动常常围绕__________展开， 即互动双方为了解决交际中存在的语言障碍（语音、词汇或语法）而进行语言调整，以达到理解和信息传递的目的。
题目：在显/隐性知识与习得研究中，迪凯瑟（DeKeyser， 2000）的研究发现，17岁（成年）前与后来到目的语国家的二语学习者，二语加工的方式存在差异。成年后到达目的语国家的学习者明显依赖____________，显性知识的掌握程度与其语言能力发展水平显著相关。
题目：在影响二语习得的诸多因素中，有一种因素可以解释学习者为什么选择学习某种外语、能够持续多久这种学习行为以及能有多大的决心克服学习中的困难。这种学习者因素是_______________。
题目：在影响二语习得的诸多因素中，有一种因素可以解释学习者为什么选择学习某种外语、能够持续多久这种学习行为以及能有多大的决心克服学习中的困难。这种学习者因素是_______________。
题目：在语用教学方面，应该让学习者了解具体文化中人们之间的关系。在中国文化中，父母、老师、上级、年长者处于相对高的、有权势的地位。社会权势低的，如孩子、学生、下级对他们实施言语行为（如请求、拒绝）就会有一定的难度。讲授这种语言使用时，可以向学生说明语言形式和功能，并对核心行为语加以各种辅助功能，如用抱歉、感谢说明原因等词汇或结构来降低请求强加度，促进请求功能奏效。该案例的策略属于_____________，教学中可以向学习者提示文化，帮助他们在了解目的语文化习俗的基础上建立起社会语用意识。
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题目：在语用教学方面，应该让学习者了解具体文化中人们之间的关系。在中国文化中，父母、老师、上级、年长者处于相对高的、有权势的地位。社会权势低的，如孩子、学生、下级对他们实施言语行为（如请求、拒绝）就会有一定的难度。讲授这种语言使用时，可以向学生说明语言形式和功能，并对核心行为语加以各种辅助功能，如用抱歉、感谢说明原因等词汇或结构来降低请求强加度，促进请求功能奏效。该案例的策略属于_____________，教学中可以向学习者提示文化，帮助他们在了解目的语文化习俗的基础上建立起社会语用意识。
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题目：早期的二语习得研究认为，__________能够预测学习者的学习难点和偏误，_________则是对前者分析结果的验证，即一语与二语的差异、一语迁移被视为语言偏误的主要成因。
题目：早期的二语习得研究认为，__________能够预测学习者的学习难点和偏误，_________则是对前者分析结果的验证，即一语与二语的差异、一语迁移被视为语言偏误的主要成因。
题目：（多选题）R. 埃利斯（1994）的《二语习得研究概论》 （The study of second languageacquisition）主要讨论的是________
题目：（多选题）奥特加（Ortega， 2009）的《第二语言习得引论》 （Understanding second languageacquisition）主要关注的是____________
题目：（多选题）个性是一种比较稳定的个体性格特质。经典的艾森克个性模型区分了三种个性特征：_________________________，也称为艾森克“人格三因素”。
题目：（多选题）汉语作为第二语言的语音研究主要涉及___________和_____________等问题。
题目：（多选题）克拉申的“输入假说”又“监控模式”，包含五个相互关联的理论假说分别是_____________。
题目：（多选题）学习者要确定学习策略，需要发现以下几个点：________________。
题目：（多选题）一个在外国出生的华裔儿童，他成长过程中只接触和说英语。那么，下列说法正确的是
题目：（多选题）语言习得过程中，_______________是指儿童习得母语所接受的语言输入；______________是指母语者与非母语者的互动所特有的语言输入方式。这两种语言的输入者在说话前都会对语言进行调整，以降低话语难度，从而提高可理解程度。
题目：（多选题）语言习得研究的方法主要有_______________、_______________、_______________，这三种研究也是汉语学习理论的突破口。
题目：奥特加（Ortega， 2009）的《第二语言习得引论》 （Understanding second languageacquisition）主要关注的是（）
题目：“普遍语法”由乔姆斯基提出，可以归入二语习得的环境论中。（）
题目：大脑对输入的语言材料进行加工不需要意识作用、不需要学习。（）
题目：迪凯瑟（2007）指出，显性加工的前提是掌握显性知识，形成一定的表达模式，再通过情境化的练习和使用，逐渐达到程序化或自动化，变成隐性知识。
题目：对于儿童而言，感知与产出语音源自“生存压力” 所产生的机能，一旦掌握了一语语音，压力缓解，这种机能就会衰减，进而转向发展更加复杂抽象的陈述性知识或技能（词汇、语法学习），这是“进化”的代价。
题目：个性因素与二语发展水平、二语学习意愿密切相关。研究表明，经典开放型个性对学前儿童、成人的二语学习都具有积极的作用。（）
题目：根据语言输入的类型和作用，语言输入可以分为保姆式语言、外国腔和课堂输入。
题目：构成学能的四个因素包括：音位编码能力、语法敏感性、记忆与学习以及对语言规则的推理、归纳能力。（）
题目：关于二语学习动机的研究中，研究者们一致认为融入型动机比工具型动机在第二语言的学习结果方面起着更重要的作用。只有已融入二语人群或语言文化环境为目的才能取得成功，以第二语言为工具的动机最终无法促进学习者获得学习的成功。（）
题目：监控是一种外部过程，该过程与时间是否充裕、对表达形式的关注度、对语言规则的了解程度相关。（）
题目：麦克劳林（1996）以“新手”和“专家”完成学习任务的不同为例：前者专注于对这些元素进行概括、提炼，从而使任务完成得更快、更好，后者则专注于知识的表层元素。
题目：情感过滤假说中所提到的“过滤”，包括正面情感因素的过滤，也包括负面情感因素的过滤。（）
题目：斯特鲁普颜色识别实验中，当颜色词与其书写颜色不同， 如“红”用绿色写、“黄”用蓝色写，受试者说出字体颜色的反应速度比用红、黄、蓝、绿等颜色书写对应的颜色词要慢，这说明要投入额外的意识资源（如注意、记忆等）、经过练习才能提高反应速度。
题目：斯特鲁普颜色识别实验中，当颜色词与其书写颜色不同， 如“红”用绿色写、“黄”用蓝色写，受试者说出字体颜色的反应速度比用红、黄、蓝、绿等颜色书写对应的颜色词要慢，这说明要投入额外的意识资源（如注意、记忆等）、经过练习才能提高反应速度。
题目：习得和学习之间没有任何关系（）
题目：显性知识的加工是控制性加工，占用较多的注意/记忆资源。隐性知识是默认值，可以进行自动加工，较少占用认知资源。
题目：消极证据是指对学习者语言输入的否定性反馈包括线性，包括显性否定、隐性否定。（）
题目：学习者为了记住单词，可能会借助构词信息或搭配，如果这种方法有效，他在以后的学习中会继续使用，这样就会形成自己的学习风格。（）
题目：有效的教师或教学能够提供符合可理解原则的输入，并创造有利于习得加工的低情感焦虑环境。这就是所谓的“自然教学法”，即以语言交际为目标，提供充分、多样的语言输入。
题目：与先天论、环境论、互动论相比，二语习得的其他理论存在缺陷。（）
题目：元音的松-紧在（如？sheep/i:/[羊] -ship/？/[船]），即/i:/ 和/？/具有区别意义的功能，在英语里是强制性区别。汉语里没有这种区别，学习者习得 L2？英语元音的松-紧特征就会发生困难。