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学前儿童社会学习的一个突出特点是（）。
A、无意性和随机性
B、科学性和客观性
C、基础性和实用性
D、全面性和系统性
正确答案：
无意性和随机性
Tag：
随机性
全面性
客观性
时间：2024-03-20 10:35:25
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空间密度如果太大，可能给学前儿童带来心理压力，使其在活动中发生相互推挤和干扰的行为。
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案例二小磊最近时常攻击同伴。老师密切关注小磊的面部表情，他的表情看起来充满着骄傲感和权力感，他的神态似乎表明―――攻击同伴并没有什么不对的地方，老师为此感到困惑。有好几次，老师阻止小磊的攻击性行为后把他叫到一边交谈，但小磊无法说清他为什么要这么做。在一次绘画活动中，老师要求孩子们画一幅画并讲述一个故事，这个故事的主题是自己长大后想做的事情。老师关注到，小磊画的是一个持枪的警察。他告诉老师，长大后，他要当一名警察，这样就可以打倒坏人，如他玩的电子游戏一样。案例二中小磊小朋友的情况表明（）。
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案例八在户外活动时，小班的鹏鹏没有控制好皮球，把球打到了旁边3岁的凡凡身上。凡凡觉得自己被打了，马上转过身来。当他看到是鹏鹏在玩球，就向鹏鹏扬起了手。老师在旁边看到后，马上说：“别打！”但来不及了，凡凡的手已经朝鹏鹏推了过去，鹏鹏跌坐在地上。案例八中凡凡的行为体现出学前儿童自我行为控制能力的特点是（）。
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案例八在户外活动时，小班的鹏鹏没有控制好皮球，把球打到了旁边3岁的凡凡身上。凡凡觉得自己被打了，马上转过身来。当他看到是鹏鹏在玩球，就向鹏鹏扬起了手。老师在旁边看到后，马上说：“别打！”但来不及了，凡凡的手已经朝鹏鹏推了过去，鹏鹏跌坐在地上。针对案例八中凡凡的行为，以下教育方式中最合适的是（）。
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相较于专门的社会教育活动，偶发事件中的社会教育指向具体、对应性更强。
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良好的环境不仅能增加学前儿童之间的互动，还能增进他们之间的合作。
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幼儿教师和学前儿童不仅通过有声的语言进行交流，还可以通过非言语的方式进行沟通。
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幼儿教师与学前儿童之间气质的拟合度不会影响到师幼活动的质量。
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在幼儿园活动转换环节，教师一定要让学前儿童统一行动。
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在事件的处理中，幼儿教师可以帮助学前儿童做出明智的选择，但不能代替他们做出选择。
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幼儿园在设计动静空间时，不要经常更换设备或调整空间的使用功能。
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幼儿教师设定的常规应该指向学前儿童的行为，这些常规能够让学前儿童知道自己如何进行行为操作，这样的常规称为（）。
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在处理事件时，幼儿教师可以否定学前儿童的行为，却不能否定学前儿童的情绪。
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幼儿教师在处理偶发事件时应思考的是如何进行个别教育。
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如果材料易得、易取，就可以在一定程度上避免学前儿童产生一些消极行为。
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幼儿园偶发事件中的社会教育是一种“就事论事”的教育。
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在偶发事件发生后，幼儿教师应首先关注事件的起因和行为的对错问题。
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随机教育的情境化特征增强了教育的（）。
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幼儿教师对学前儿童行为表达期望的最好方法是（）。
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皮亚杰对幼儿道德发展阶段的研究显示，学龄前幼儿主要处于（）。
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幼儿园材料的有效管理需要遵循的原则不包括（）。
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在转换环节中，教师要给予任务，避免学前儿童（）。