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空间密度如果太大，可能给学前儿童带来心理压力，使其在活动中发生相互推挤和干扰的行为。
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空间密度如果太大，可能给学前儿童带来心理压力，使其在活动中发生相互推挤和干扰的行为。
A、正确
B、错误
正确答案：A
Tag：
密度
干扰
发生
时间：2024-03-20 10:35:24
上一篇：
案例八在户外活动时，小班的鹏鹏没有控制好皮球，把球打到了旁边3岁的凡凡身上。凡凡觉得自己被打了，马上转过身来。当他看到是鹏鹏在玩球，就向鹏鹏扬起了手。老师在旁边看到后，马上说：“别打！”但来不及了，凡凡的手已经朝鹏鹏推了过去，鹏鹏跌坐在地上。案例八中凡凡的行为体现出学前儿童自我行为控制能力的特点是（）。
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学前儿童社会学习的一个突出特点是（）。
相关答案
1.
案例八在户外活动时，小班的鹏鹏没有控制好皮球，把球打到了旁边3岁的凡凡身上。凡凡觉得自己被打了，马上转过身来。当他看到是鹏鹏在玩球，就向鹏鹏扬起了手。老师在旁边看到后，马上说：“别打！”但来不及了，凡凡的手已经朝鹏鹏推了过去，鹏鹏跌坐在地上。针对案例八中凡凡的行为，以下教育方式中最合适的是（）。
2.
相较于专门的社会教育活动，偶发事件中的社会教育指向具体、对应性更强。
3.
良好的环境不仅能增加学前儿童之间的互动，还能增进他们之间的合作。
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幼儿教师和学前儿童不仅通过有声的语言进行交流，还可以通过非言语的方式进行沟通。
5.
幼儿教师与学前儿童之间气质的拟合度不会影响到师幼活动的质量。
6.
在幼儿园活动转换环节，教师一定要让学前儿童统一行动。
7.
在事件的处理中，幼儿教师可以帮助学前儿童做出明智的选择，但不能代替他们做出选择。
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幼儿园在设计动静空间时，不要经常更换设备或调整空间的使用功能。
9.
幼儿教师设定的常规应该指向学前儿童的行为，这些常规能够让学前儿童知道自己如何进行行为操作，这样的常规称为（）。
10.
在处理事件时，幼儿教师可以否定学前儿童的行为，却不能否定学前儿童的情绪。
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1.
幼儿教师在处理偶发事件时应思考的是如何进行个别教育。
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如果材料易得、易取，就可以在一定程度上避免学前儿童产生一些消极行为。
3.
幼儿园偶发事件中的社会教育是一种“就事论事”的教育。
4.
在偶发事件发生后，幼儿教师应首先关注事件的起因和行为的对错问题。
5.
随机教育的情境化特征增强了教育的（）。
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幼儿教师对学前儿童行为表达期望的最好方法是（）。
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皮亚杰对幼儿道德发展阶段的研究显示，学龄前幼儿主要处于（）。
8.
幼儿园材料的有效管理需要遵循的原则不包括（）。
9.
在转换环节中，教师要给予任务，避免学前儿童（）。
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学前儿童获得情绪理解能力的关键期是（）。