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日常生活中的随机教育可以分两类，一是日常生活的各个环节中的主动的随机教育；另一类是（）事件的随机教育。
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日常生活中的随机教育可以分两类，一是日常生活的各个环节中的主动的随机教育；另一类是（）事件的随机教育。
正确答案：偶发
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环节
事件
时间：2023-11-14 11:49:45
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产生焦虑行为的原因主要有幼儿自身的气质、遗传和（）风险
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爱是教育的基础与动力，是滋养幼儿生命的最好养料，有了真爱就能营造出温馨、有活力的环境。
相关答案
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凡是可以积累起来交换别的强化物的条件制激物，如五角星、小红花等，就称为（）。
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强化法可能带来的问题：自律被破坏，问题的原因校忽见，影响师幼关系，幼儿的（）动机被破坏。
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负强化法是指幼儿发出某一种行为，结果可以避免厌恶刺激(或称负强化物)，则以后在同样的情景下，该行为的出现（）会提高。
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心理学家认为，如果可能的话让幼儿体验自已行为的后果，能让幼儿从（）中学习。
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攻击性行为的下干预导策略主要有：对父母交往方式的训练，减少幼儿生活中的（），帮助幼儿识别无意性攻击行为，置换幼儿攻击对象等。
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道奇和考依将攻击分为愤怒的反应性攻击和非愤怒的（）性攻击。
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哈吐普将攻击分为（）性攻击和故意性攻击。
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焦虑行为的干预指导镇略主要有：行为干预、认识一一行为干预和（）治疗。
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社会适应力是一种适应社会变化的能力，包括了解和把握新事物，善于调整自己，并与不同的人建立（）关系，
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社会调察力，即分析自我、他人、群体及社会真相的一种能力。
热门答案
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勤奋在是种积极进取的状态，教师的这种状态会成为儿童品格学习最好的（）资源，激励孩子不断丰富自己与发展自己C课程
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创伤后应激性焦虑至少会出现以下症状之一缺乏情感性反应，丰真实感受，对周围事物的（）水平降低，人格解体或分离性遗忘。
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特异性焦虑是指幼儿对些危险较小甚至没有危险的物体表现出极度的、影响行为能力的（）并想方设法回避这些物体和情景的焦虑行为
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几乎幼儿都曾因与父母或其他近亲的人分离而焦躁不安。
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皮亚杰的研究发现，幼儿事实上不理解谎言的意义，即使到了6岁，他也不能区分一个真正的（）和一个故意的谎言。
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幼儿的（）中心思维表现为：以为世界为他而存在，一切都围绕他转；不能从他人的角度思考，具有泛灵论倾向。
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幼儿违反规则一般并没有主观的（），往往是自已不明白规则的真实含义，同时也没有学会遵守规则。
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社会性行为问题的一般特征持久性闲难、不受普遍方法控制、不（）现实、生活中存在客观困难
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不适当行为指制望的行为在不适宜的情境中产生，如在（）大笑。
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幼儿社会性行为问题般表现为：行为不足、行为过度和不（）行为。