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施瓦布倡导的实践性课程开发的主体应是（）
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施瓦布倡导的实践性课程开发的主体应是（）
A.课程集体
B.学科专家
C.课程专家
D.一线教师
正确答案：A
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课程
专家
学科
时间：2024-11-08 15:29:22
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建构主义学习环境构成的四要素是（）
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奥苏伯尔提出了有意义学习的三种类型，下列不属于这三种类型的是（）
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对同一教学内容要在不同时间、不同情境、基于不同目的、着眼于不同方面、用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解、获得多种意义的建构。这种教学模式是（）
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20世纪世界课程改革运动中，国际型与民族性的内在统一要求再课程改革中体现（）
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下列不属于衡量一个完整的评价模式的指标的是（）
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受“解放理性”所支配，倡导对评价情境的裂解而不是控制，以人的自由与解放作为评价的根本目的，这是下列哪种课程与教学评价的本质（）
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在“自由原则”与“合作原则”基础上确立起来的，通过“作业安排”等措施而成功地将班级授课组织变革为个别化教学组织、将以教师讲授为主的教学方式变革为以学生自学研究为主的教学方法的是（）
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下列课程中不属于社会本位综合课程的是（）
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将特定学科内容在不同学习阶段重复呈现，同时利用学生日益增长的心理的成熟性，使学科内容不断拓展与加深。这是（）
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以开发、培育主体内在的、内发的价值为目标，旨在培养丰富的具有个性的主体的课程是（）
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经验自然主义经验课程论的代表人物是（）
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教师在课堂上通过讲解，示范等提示活动来教授课程内容，这种类型的教学方法是（）
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下列关于杜威教育思想的说法中，不正确的是（）
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科学与技术的关系问题是直接影响理科课程开发的一个基本问题。20世纪中叶以后，科学与技术的关系表现为（）
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下列不属于课程内容的基本取向的是（）
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在1859年提出了“什么知识最有价值”这一著名命题的是（）
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以下关于共同解决问题型教学方法的说法中，不正确的是（）
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当课程以满足当代社会生活需求、以维持或改造社会生活为直接目的的时候，当课程开发以当代社会生活的需求为基点、强调当代社会生活的需求的优先性的时候，这种课程就是（）
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表现性目标在本质上追求的是（）
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“没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展最好的手段不是通过明晰目的，而是通过批评实践。”正是基于这种认识，斯腾豪斯提出了一个命题，即（）
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“你这门学科对那些不会成为这个领域专家的年轻人的教育有什么功用？你这门学科对外行或一般公民有什么贡献？“，这是在确定课程与教学目标时，在哪一维度上应考虑的问题（）