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奖惩性教师评价面向过去，发展性教师评价面向未来。
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奖惩性教师评价面向过去，发展性教师评价面向未来。
A、正确
B、错误
正确答案：A
Tag：
评价
教师
发展性
时间：2024-10-25 14:52:05
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九年一贯制课程结构的综合性特点是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状提出的。
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教师评价是根据学校的教育目标和教师的工作任务，由教师开展的评价活动。
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教学即智育。
2.
教育包括教学，教学与教育是部分与整体的关系。
3.
教学即上课。
4.
对话教学就是以口头语言的交流为特征的教学。
5.
注入式教学从教师的主观愿望出发，启发式教学从学生的实际出发。
6.
德育过程就是品德形成发展的过程。
7.
“从我做起”属于德育的实践性内容。
8.
德育的意义性内容体现为人的言行“应该怎样”或“不应该怎样”的具体要求。
9.
好教师就是能把课上好的教师。
10.
“促进者”表明教育的目的不在于改造、塑造一个人，而是促进人的发展。
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1.
1966年，联合国教科文组织通过《关于教师地位的建议》，首次提出教育工作应被视为专业。
2.
教育理念是经验层次的教育信念。
3.
师范教育阶段的教育对象是准教师，而不是现实的教师。
4.
教师的专业知识是指教师所教学科的专业知识。
5.
“教师是人类灵魂的工程师”暗含了教育者与被教育者之间的改造与被改造的关系。
6.
“师范教育”是一次性、终结性的教育，“教师教育”是教师的终身教育。
7.
对学生进行思想品德教育主要是班主任的工作。
8.
班主任的工作任务是由个人随心所欲地理解和解释的。
9.
教师的专业发展包括两个含义：专业性职业和教师的专业成长。
10.
教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。