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学前儿童出现手口点数不一致的实质原因是（）。
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学前儿童出现手口点数不一致的实质原因是（）。
A.老师没教好
B.手部精细动作发展不佳
C.计数能力差
D.还不能在数词和物体之间建立一一对应的关系
正确答案：D
Tag：
数词
点数
物体
时间：2024-10-19 13:48:22
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“能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数”，这一要求针对的是（）儿童。
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桌面上摆了四块积木，另一边摆了三块积木，教师问“一共有几块积木？”从学前儿童下列表现来看，
相关答案
1.
学前儿童往往更容易认知重复模式。（）
2.
为了让学前儿童真正理解和掌握模式结构，教师可采取的策略有（）。
3.
发展学前儿童模式能力的教育策略有（）。
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下列属于循环模式的是（）。
5.
根据模式的基本单位循环规则的不同，模式的类型有（）。
6.
模式具有两个根本特点，分别为（）和（）。
7.
学前儿童感知集合和分类涉及的核心经验有（）。
8.
学前儿童感知集合的发展一般可以被描述四个渐进的阶段，分别为（）。
9.
学前儿童分类的学习路径为（）。
10.
学前儿童感知集合十分重要，其意义体现为（）。
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1.
分类活动包括两个步骤，分别是（）、（）。
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模式与排序不相关。（）
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视觉模式最重要，其他载体的模式（听觉模式、动觉模式等）并不重要。（）
4.
教师拼出了“圆形方形、圆形方形、圆形方形”的规律，然后让孩子们拼出一个跟老师一样规律的模式，有些孩子拼成的是“方形圆形、方形圆形、方形圆形”，这些孩子拼的规律对吗？（）
5.
模式是数学的基本主题，甚至可以说模式是数学的实质。（）
6.
教师让学前儿童在画的四朵小花上叠放塑料小花时，儿童只在第一朵和第四朵上盖上塑料小花，就认为完成任务了。这说明该学前儿童的集合概念发展处于感知有限集合阶段。（）
7.
匹配和分类没有什么区别。（）
8.
学前儿童对包含关系的理解往往要晚于相等关系。（）
9.
给学前儿童提供红、黄、蓝3种不同颜色的三角形卡片，学前儿童可以按照颜色进行分类。（）
10.
学前儿童玩积木时，教师趁他不注意时拿走几块，但他没有觉察到。这说明该学前儿童的集合概念发展处于泛化笼统知觉阶段。（）