电大《教育心理专题》任务题库

一、名词解释（共 10 道试题，共 30 分。）

1. 学习

2. 自发恢复

3. 分化

4. 条件刺激的泛化

5. 效果律

6. 强化

7. 惩罚

8. 对象-对象期望

9. 替代学习

10. 行为-结局期望

二、简答题（共 7 道试题，共 30 分。）

1. 简述人的意识在经典条件作用学习里的作用。

2. 系统脱敏与暴露法的应用区别有哪些？

3. 强化四式的特点是什么？

4. 简述尝试-错误的含义。

5. 托尔曼的用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么重要观念？

6. 简述攻击性影片对儿童攻击性行为的影响。

7. 替代学习的长处有哪些？

三、论述题（共 6 道试题，共 40 分。）

1. 论述经典条件反应联结次数的教育含义。

2. 论述用语言来控制儿童行为的优点。

3. 论述惩罚及其作用、局限和有效使用的原理。

4. 论述两种期望的转化及教育含义。

5. 联系实际，论述保持与消退原理对教育工作的意义。

6. 联系实际谈谈你是如何实施辨别学习的。

一、名词解释（共 10 道试题，共 30 分。）

1. 命题网络的形成

2. 视觉意象

3. 陈述性知识

4. 精制

5. 组织

6. 程序性知识

7. 模式

8. 概念

9. 序列行动

10. 合成

二、简答题（共 6 道试题，共 30 分。）

1. 简述意象作为知识表征的特点。

2. 请对意象的可操纵性作4点形象的描述。

3. 简述陈述性知识提取的两种情况。

4. 对序列行动与模式识别的产生式进行简要比较。

5. 大一统产生式有哪些优缺点？

6. 简述陈述性和程序性知识的相互区别与支持。

三、论述题（共 5 道试题，共 40 分。）

1. 试论命题抽象性及其教学含义。

2. 论述“同时激活于工作记忆系统”及其教学含义。

3. 谈谈促进精制与组织的4种基本做法。

4. 请比较概化与辨别。

5. 如何促进概化与辨别。

一、名词解释（共 7 道试题，共 30 分。）

1. 个体差异离均差定义的数学表达

2. 测量

3. 标准分数

4. 标准差

5. 教学目标的陈述通则

6. 行为指示子

7. A-类教学内容的致命基础性

二、简答题（共 5 道试题，共 30 分。）

1. 简述个体差异的含义及正态曲线下的1S～3S的面积。

2. 简要分析造成偏态分布的影响因素。

3. 简述连续分数和级类分数的优缺点。

4. 简述三类教学内容的特点。

5. A、B类教学目标如何处理个体差异？

三、论述题（共 5 道试题，共 40 分。）

1. 试从量的角度看个体差异的优点。

2. 论述J-型分布的教育教学含义。

3. 试通过与智育比较，论述德育评价宜采用粗大的等第分数。

4. 举例说明宜用等第分数的情况。

5. 试述C类教学目标本身与行为指示子的关系。

一、作品题（共 1 道试题，共 100 分。）

1.

任选下列题目中的一个写一篇小论文，根据所选题目的不同，论文形式可以是理论研究、也可以调研报告、还可以是具体的教案设计。字数要求不少于1000字。

1．浅论遗传和环境相互作用对儿童少年心理发展的影响。

2．结合教学实际和经验，谈谈如何根据皮亚杰、布鲁纳和维果茨基的儿童发展观设计一个具体的教案片段。

3．浅论早期依恋对未来心理发展的影响。

4．结合自己的教育或教学的实际，用经典条件作用学习理论分析教育教学中的成功、失败或追悔的实例。

5．从实际教学中任选一则要传授的新知识，确定（1）这个新知识的命题形式；（2）估计学生会激活怎样的已有命题；（3）预定期望学生派生出怎样的新命题。完成上述3点后，把它们连贯起来撰写一个具体的教案片段。

6.选择应用某一分数类型的实际案例，运用课程中所学的有关测量与分数的知识对这一分数类型的优劣进行分析。