人教版《义务教育课程标准实验教科书》一年级下册“两位数加减一位数”练习课

教师先进行了一些简单的口算联系，接下来出示了“看图列式题”呈现了两幅图：第一幅图是那个花了一个池塘，池塘的荷叶上有38只青蛙，第二幅图仍然是池塘和荷叶，只是青蛙只有5只在荷叶上，其余的跳到水里去了。

师：请同学们看图，谁来说说这幅图表示什么意思？

生：荷叶上有38只青蛙，忽然一个石子落入水中，“啪”的一声，小青蛙们害怕了，纷纷跳入水中，最后剩下了5只青蛙妈妈。

师：说得好！语言流畅，想象力很丰富，大家要向他学习。

生：38只青蛙正在荷叶上晒太阳，一个顽皮的孩子路过，向水中打了几个水漂，胆子小的青蛙都钻到荷叶下面了，只剩下5只勇敢的。

师：嗯，你的想象真棒！谁会看图列式？

生：老师，我有不同想法。我认为，是轰隆隆的雷声响了，要下雨了，所以它们急着游回家了。

师：你的想象也很奇特。

于是，孩子们一个接一个不停的说出来：青蛙们正在进行游戏化比赛，正在学本领，正在寻找蝌蚪孩子……整个教室成了一个想象的国度。不知不觉中，下课铃响了。

请分析该案例中教师在教学的过程中对数学和活动的辩证关系处理时的误区？应该如何正确处理数学和生活的辩证关系？

正确答案：课程标准强调，数学教学是数学活动的教学，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。案例中的教学过程体现了活动化的设计，但是教师在活动设计的过程中偏离了数学活动的范畴，使这节课上的更像是语文课堂的看图说话课，和教学目标向背离了，在教学过程中也没有能够及时调整。在教学过程中要正确的处理数学与活动的辩证关系就必须把握住两点：一是必须明确数学活动的本质，它与其他学科活动的本质区别就在于：数学课中的观察、操作、猜想、推理、交流等实践活动，都要让学生经历“数学化”的过程，数学教学从本质上是数学思维活动的教学。二是在具体的教学活动中，教师对与教学中出现的非数学活动的倾向，应有敏锐的洞察力和果断的应对策略，要善于驾驭课堂。