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建国后我国小学识字量的变化呈V字形，1992年8月颁布的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》规定的识字要求是（）个，成为历史低谷。
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建国后我国小学识字量的变化呈V字形，1992年8月颁布的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》规定的识字要求是（）个，成为历史低谷。
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Tag：
语文课程与教学论
教学大纲
字形
时间：2024-01-20 15:13:32
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小学生独立识字能力包括掌握识字的三套工具：掌握汉语拼音，能运用汉字结构规则分析字形和学会使用（）。
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汉语拼音在小学语文教学中的作用应该是两个方面：第一，（）的工具；第二，通过拼音帮助学习普通话。
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从开始出现的“六书”理论，支撑着中国两千多年的小学识字教学，并在现代继续发挥着作用。
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秦代蒙学识字读本《苍颉篇》上承《史籀篇》，下启《（）》等，开蒙童汉字读本编排体系之先河，影响着后世二千余年的识字教材的编写。
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我国第一部正规化的国文教科书是1903年商务印书馆出版的《（）》。
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课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个（）过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
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我国古代广为流传的语文教材“三”、“百”、“千”、“千”指的（）。
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小学生作文能力的种类很多，但是归纳起来主要是两种：（）的能力和表达文章思想内容的能力。
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小学作文教学是提高学生科学文化素质、劳动技能素质、思想品德素质和（）的重要途径。
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作文分步训练关于小学作文训练序列的设想可概括为“一个中心两条线”。这里的一个中心指的是发展（）与发展语言相结合。
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上海市的吴立岗等提倡的“作文素描训练”把小学作文教学分为五个阶段，即一年级进行口语训练，二年级进行写话训练，三年级进行（），四年级进行半独立的篇章训练，五、六年级进行独立的命题作文训练。
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阅读理解的三种代表性观点是“自下而上”模式、“自上而下”模式、以及（）的模式。
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阅读教学的开放，天地非常广阔，主要做法是“课内外联系，（），学科间融合”。
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教师在课外阅读中的作用是选书、阅读和（）。
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要建设开放而有活力的阅读教学课堂。首先，要使（）与生活联系，富有时代气息；其次要积极开发和利用丰富的语文教育资源。
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语文教学调查报告由五部分组成，主体部分是（）。
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根据对变量的控制程度，语文教学实验研究可以分为真实验、（）和前实验。
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对学生朗读能力的评价主要从正确、流利和（）三方面进行。
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评价学生的默读速度指标有三个：默读速度、和有效默读速度。
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书面考试可以评价学生掌握了哪些语文知识和能力，而（）可以了解学生在真实情境下技能和能力的实际表现。
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编制双向细目表，需要按知识要点进行纵向设计，还要按（）进行横向设计。
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新的课程评价观突显教学评价的（）功能。