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蒙台梭利认为幼儿的发展具有阶段性，每个阶段各自独立，互不影响。
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蒙台梭利认为幼儿的发展具有阶段性，每个阶段各自独立，互不影响。
A、正确
B、错误
正确答案：B
Tag：
阶段性
幼儿
阶段
时间：2024-10-18 21:06:12
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蒙台梭利课程的终极目标是生物学的，即帮助幼儿自然发展。
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张雪门“行为课程”的理论基础是行为主义。
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高宽课程是以公立幼儿园儿童为主要对象的。
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高宽课程的主要学习内容是系列关键经验。
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高宽课程的一日常规主要由“计划——工作——回顾”三个环节构成，三个环节的循环是高宽课程的发动机。
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瑞吉欧幼儿教育学校课程是生成性的。
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瑞吉欧幼儿教育学校课程的目标是促进儿童的权利和潜能的发展，以及促进儿童发展关系、自主、创造力和学习权利的实现。
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蒙台梭利课程与瑞吉欧幼儿教育学校课程都强调环境在教育中的重要作用。
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瑞吉欧幼儿教育学校的课程是创生取向的，完全没有计划。
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幼儿园教学活动是以语言为媒介的言语讲授活动，是幼儿获得知识的唯一途径。
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幼儿的睡眠时间有长有短、幼儿入睡有快有慢，甚至有不午睡的幼儿，教师应该关注个体差异性，做出妥当的安排。
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幼儿园午睡时间随着季节变化可以做适宜性调整，一般午睡时间为2-2.5小时。
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幼儿园课程主要是以幼儿园一日活动的形式组织与实施的。
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教师是课程实施的决定性力量。
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“乐谱演奏”是课程实施的创生取向的隐喻。
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趣味性作为幼儿园课程内容的基本特性，意味着只有那些幼儿感兴趣的内容才能作为幼儿园课程内容。
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儿童中心课程根据儿童的心理发展规律，围绕儿童的兴趣和发展来组织课程内容。
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幼儿园课程内容的横向组织注重幼儿经验与知识的相互关联及各领域知识的融会贯通。
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幼儿园课程内容的横向组织关注于知识的运用而不是形式。
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幼儿园课程内容的横向组织反映知识的深度而非广度。
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幼儿园课程内容选择的逻辑性原则要求在依据幼儿的经验水平的基础上，帮助幼儿不断在原有的水平上提升，形成对事物整体的、系统的感性认识。
10.
在课程内容上，经验取向的课程观弱化了教师在教育中的作用，容易导致教育活动陷入无目的、无计划的状态。