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具体教育教学方法的使用亦是如此，综合使用从而取长补短，合力促进学前儿童健康行为的养成。（）
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具体教育教学方法的使用亦是如此，综合使用从而取长补短，合力促进学前儿童健康行为的养成。（）
A.正确
B.错误
正确答案：A
Tag：
取长补短
教学方法
合力
时间：2023-11-23 16:54:06
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教师在设计健康区域活动时，还应关注个体的学习兴趣和需要。（）
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一日生活中的健康教育要求教师尤其是要熟悉每个年龄段幼儿常见的问题及应对策略。（）
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健康教育要注重养成习惯。（）
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健康区域活动更加关照学前儿童的个体学习差异，能够为不同学习速度和学习风格的学前儿童提供学习的机会，并强调学习过程中人与材料、人与人之间的互动。（）
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幼儿的活动密度以20%-30%为宜。（）
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可以忽视生活环节中的健康教育价值。（）
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教师完全不做任何计划和设计，在活动中自始至终不做任何的引导和关注，让学前儿童随意地游戏。（）
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将健康认知提高等同于健康行为养成。（）
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在自然情境下对学前儿童的实际行为做细致描述，这种学前儿童学习与发展评价的方法是（）。
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“经常保持愉快的情绪、不随意哭闹、不乱发脾气”，属于（）。
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在健康区域活动中，教师一般需要制定的规则包括：（）。
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诊断疾病的“四诊法”由（）提出。
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在幼儿日常健康行为养成教育教学活动中，幼儿已有经验被唤醒、学习兴趣被激发的环节，往往是（）。
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在学前儿童健康行为发展阶层中，“经他人帮助或提醒的健康行为”，属于（）。
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在健康教育活动中针对活动效果而进行的持续性的评价.其目的在于及时获取反馈信息，适时调整教育进程、方法和手段，以便达成教育目标。这种评价方法又称（）。
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一个健康主题活动是否有价值的前提是（）。
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对班级幼儿的喝水频率及喝水量进行观察，有的幼儿喝得多，有的幼儿喝得少，这里的“多”“少”都是因班级而异的，属于（）。
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“按时睡觉和起床”，属于（）。
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学前儿童动作发展有一定顺序，上部动作先于下部动作，大肌肉动作先子小肌肉动作。（）
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学前儿童的生物性发展，特别是神经系统发展不是孤立片面地成熟，而是与他们的情绪、语言和认知能力等发展相伴相随。（）