教材中介绍了陈鹤琴五指活动课程、张雪门行为课程、蒙台梭利课程、高宽课程、瑞吉欧教育课程等五种课程方案。每种课程方案在课程的各个要素或属性上都有其独特性。同时，他们又都表现出课程上的一些共性特征。请从理论基础、课程目标、课程内容、课程组织、课程实施、课程评价等六个方面对五种课程方案进行比较，认识他们各自的独特性，把握课程的一般特征。

正确答案：1946年，陈鹤琴在《活教育-中国新教育的幼苗》一文中总结概括了他所提出的“活教育”理论。“活教育的目标是在做人，做中国人，做现代中国…..为了完成这个目标，在活教育方法上，我对教师和教法方面的期望是做中教，做中学，做中求进步….因此，我提出大自然、大社会都是活教材这一-主张。”可以看出，“活教育”理论是一个以“做人、做中国人、做现，代中国人”为目的，以“做中教、做中学、做中求进步”为课程，以“大自然、大社会都是活教材”为方法的完整体陈鹤琴认为“标准是实施优良教育的根据”，所以“幼稚园应当有种种标准，可以随时考查儿童的成绩”。“考查品行，应当有只行的标冲，甄别习惯，应当有习惯标准;检验技能，应当有技能标准;测验知识应当有知识标准。”为此，陈鹤琴与张宗麟等人一起拟定了《幼稚生应有的习惯和技能表》。《幼稚生应有的习惯和技能表》分为卫生习惯、做人的习惯-(甲)个人的、做人的习惯一(乙)社会性的、生活的技能、游戏运动的技能、表达思想的技能、日用的常识共七个方面，每个方面包括若干条，总计185条标.根据这些标准所得的成绩，“就可以施以相当的教育:成绩好的，可以格外鼓励他上进;成绩坏的，设法补救”。陈鹤琴的“五指活动””课程方案是吸收进步主义教育思想立足中国幼儿园课程实际的本土化探索，开创了中国化、科学化的幼儿园课程改革运动，对我国当前的幼儿园课程改革依然具有借鉴和指导意张雪门先生认为，幼稚园课程“首先应注意的是实际行为，凡扫地、抹桌、熬糖、炒米花以及养鸡、种玉蜀黍和各种小花，能够实在行动的，都应让他们实际去行动”。这种课程和一般的课程一样，包括工作、游戏、音乐、故事等材料;所不同的是，它“完全根据于生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束”。张雪|]称之为“行为课程”:“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程张雪门先生认为，幼稚园课程“首先应注意的是实际行为，凡扫地、抹桌、熬糖、炒米花以及养鸡、种玉蜀黍和各种小花，能够实在行动的，都应让他们实际去行动”。这种课程和一般的课程一样，包括工作、游戏、音乐、故事等材料;所不同的是，它“完全根据于生活;它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束”。张雪门称之为“行为课程”:“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程张雪门]指出，实施完成后尚有一步进展的工作。这步进展，一方面是对于幼稚生的，一方面是对于导师幼稚园行为课程是张雪门一生实践与智慧的结晶，兼顾社会需求与儿童个体发展，重视生活在儿童课程中的教育价值，强调行动在儿童发展中的积极导向价值，反映出“生活即教育”、“行为即课程”的基本思想，对我国当前的基础教育课程改革有重要的借鉴与启发价蒙台梭利教育是意大利著名教育家玛丽亚.蒙台梭利(MariaMontessori)所创立的一套完整的教育理念和教学方法，在世界各国学前教育的发展中产生了深远的影第一，教育理念。融会主动学习的内在精神与践行要点。作为幼儿教师要更新教育理念，促进儿童的主动学习，关注儿童关键经验以及良好的学习品质提升;要充分挖掘课程资源，创设支持儿童主动学习的:环境，更新活动材料，丰富活动形第二，活动组织。实现儿童发起活动与教师发起活动的动态平衡。尊重儿童基于自身兴趣和经验发起的活动，处理好一日活动中不同活动组织形式的性质、功能与比例，优化班级一日活动的结构。“计划-工作回顾”三部曲在班级–日活动中的本土尝试与探第三，课程评价。探索建构与课程相互配套的有效真实的评价体系。评价在儿童发展中扮演着较为重要的角色，尝试探索建立与课程相应的评价体系，兼顾评价主体的多元化、评价指标的全面化、评价过程的情境化、评价目的的多样如果我们切实能按照高宽课程的理论结合具体的实践进行有意义的探索和尝试，并在行动的过程中不断进行反思、调整和改进，教师一定可以帮助儿童走向既高又宽的地方，帮助儿童体验到自由成长和主动学习带来的魅力以及高宽处的无限风景。而在此过程中，我们教师想必也会体验到同样的魅力并领略到无限的