估算的教学策略

正确答案：

估算策略主要是指运用估算去解决实际问题的策略，有较强的针对性和灵活性。学生掌握基本的估算方法并不难，但是灵活运用估算策略却不容易。在不同的具体情境下，估算的策略是不相同的：有时候要“估大些”，有时候又要“估小些”，因此，我们在估算教学不能仅局限在教估算，还可以通过引导学生进一步思考“是估多了，还是估少了，怎么样估与准确值比较接近”。通过对估算值和准确值之间的比较，明确估算值与准确值的范围，建立更为清晰的数感。

如当学生把53x8估算成50x8，得400后，教师应该引导学生思考：“把53估算成50结果是估算多了还是估算少了，准确值大概是多少”这样让学生明白把53估算成50，少估了3，那么估算值比准确值少估了24。这样挖掘了估算的潜在功能，对估算的理解就会更加的深刻了。所以教师要引导学生根据实际问题灵活选择不同的估算策略。

又例如：62个学生去儿童游乐园玩每张门票9元.大约要准备多少钱呢根据外出情境的需要，就要把62x9看成62x10=620元或者把62x9看成70x9=630元需要采用把结果估算得大一些的策略。

在“除法的估算”这个内容里，更进一步体现了估算策略的灵活性。例如：估算124÷3.就有这样两种方法：

（1）124÷3≈120÷3=40（箱）把124看成120（2）124÷3~123÷3=41（箱）把124看成123

虽然这两种估算方法都是正确的，但从实际生活中看，若选择第2种估算方法，答案“41”更接近准确数，更精确些。从多种估算方法中，选择一种合乎实际的，就是一种策略了。

又例如三年级下册的：有260个桃，平均装在4个筐里，每筐大约装多少个估算260÷4可以这样估算：

（1）260÷4≈240÷4=60可以把260看成240（2）260÷4≈280÷4=70也可以把260看成280

在这里把结果估算得小了或者大了都可以估算的策略比较灵活。

从上面的两个例子看出，教学“除法的估算”时，就不能一味强调学生用“四舍五入”法去化整，而是要根据具体题目而定，把被除数看成一个能除得尽除数的数都可以，也就是转化成口算除法能计算出来就行，不必死搬硬套，要让学生自己选择更合理的那一种策略。