请提供自己的日常工作和学习中介入游戏的案例，要求和知识内容结合起来。可以用文字描述清楚游戏的类型、如何进行介入，可插入相应的幼儿游戏和自己指导的图片。

正确答案：一、案例背景：

在建构区插雪花片，这是孩子们随心所欲的愉悦活动，孩子们有的三三两两的聚在一起边讨论边捕雪花

片，有的一个人专心致志的插自己的小玩意儿。我观察着孩子们的操作：谁在搭建什么东西用什么方式在

插雪花片是肖插、方形插，还是其他的插了多长时间现在正在解决什么问题我发现孩子

们能熟练的进行直插、方形插，而且可以插出许多不一（）样的东西。我边观察边做决定，该教孩子们一（）种新的

技能：圆圈插。于是我组织了一次集体活动，通过示范讲解的方式引导孩子们掌握圆形的基木插法，女孩子

们还把它们形象的比喻为"手镯"。

二、案例描述：

尽管已经在集体指导的时候，讲解过圆形的基本插法，但还是有个别的孩子不会拼插。

琪琪："你的圆圈圈（）（）点儿都不圆。"

达达："我就是插不进去。"说完向我投来了求助的目光，我压制着自己"教"的冲动，听着他们的谈

话。

琪琪："我来帮你插，这里要转弯的。"

达达："不用你帮，我会的。"

这次，达达在插的过程中，把琪琪已经插好的圆圈拿了过来垫在自己的圆圈下比试着。"你要做的和我的

（）样圆。"琪琪不时的提醒着，就象个小老师。

我悄悄地离开了，我认为，这时采取保持沉默的策略是因为幼儿之间的交流与师幼之间的交流有所不同，幼儿间由于彼此间的平等地位关系容易使他们可以毫无拘束的自由交流、讨论。在这样的交流中幼儿既随意

保持自己的（）（）份独立，而且幼儿间交流所用的语言是彼此最能理解的语言，这样的交流是教师的直接指导所

不能达到的。他不仅对幼儿区域性活动起到了（）种支持的作用，并且有助于幼儿社会性的发展，此时无声胜

有声。

我发现，掌握了圆形插的孩子们，又开始新的探索了。于是我不断的鼓励孩子们展开各自的想像，在基木形的基础上：进行创新。孩子们带着想向的翅膀展开了操作活动，时不时有新的"创意"产生：太

阳、饼干、棒棒糖、呼拉圈、糖果等等。我把作品

进行了展示，每件作品都用一片小爱心来标明它的

作者是谁，这样的展示让孩子们体验到成功、满足的愉悦，还让那些能力较弱的幼儿有了学习模仿的机会。

有时，这些作品还吸引（）.些原本对结构游戏不感兴趣的孩子。

在这儿我除了采用直接支持的策略外，还采用了间接的支持策略，即创设利用某种环境因素对幼儿

产生积极的影响。

三、案例分析：

教师在区域活动中应扮演怎样的角色我认为教师在活动中应随时、全方位地观察了解幼儿在活动

中的表现、掌握动态、捕捉指导的机会。根据实际需要，以多种灵活方式进行一（）定的介入干预，从一个主观

仪式意识浓厚的引领者转变成一个尊重幼儿白主白愿，积极促进幼儿按白己的步调发展的支持者和推动者。

区域活动是幼儿的自主活动，所以，个别化教育是区域活动教育的核心问题，对待特殊的幼儿要用特殊

的方法，要把握住教育的契机，顺势而为的给于各种支持，还要以一.份真诚的态度对待幼儿。

对待不同的情形可以有多种不同的方式，除了语言、亲密的肢体接触、无声的关注，以及点头、微笑

等之外，也可以用自己的受益、共同的分享或接受并感谢他的成果等方式。当然"肯定"和"支持"本身也

包含着适当的指明问题所在，并引导孩子具休地去解决问题，从而获得成功的喜悦。