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儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的这个区域被称为（）
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儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的这个区域被称为（）
A.实际发展区
B.潜在发展区
C.过渡发展区
D.最近发展区
正确答案：D
Tag：
课程与教学论
发展区
水平
时间：2024-01-24 12:19:24
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真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已，这是课程实施的（）
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在学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”，可称为（）
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运用自然科学的研究方法，运用数理统计的手段，从大量个别情境中归纳出课程开发的规律与程序，这种课程研究的方法称为（）
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建立在数理――逻辑结构的基础上，由概念原理和规律规则所构成的世界，称为（）
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基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程，称为（）
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以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价，称为（）
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力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解。这种评价称为（）
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以人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯为代表的经验课程论与以派纳、格鲁梅特、格林、阿普尔等为代表的经验课程论，合起来统称为（）
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把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是（）
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“泰勒原理”的实践基础是（）
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提出“最近发展区”理论假设的是（）
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确定学习者需要的过程本质上是（）
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（）提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。
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（）是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。
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精神助产术”的确立者是（）
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被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是（《》）。
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施瓦布主张，课程开发的基本方法应是（）
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杜威实现课程与教学一体化的具体途径是（）
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被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是（）
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五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，（）是其中之一。
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道尔顿制”的确立者是（）
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（）的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。