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在教育评价过程中，自发进行的诊断行为无论是在深度、广度，还是科学性上都难有保障。
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在教育评价过程中，自发进行的诊断行为无论是在深度、广度，还是科学性上都难有保障。
A.正确
B.错误
正确答案：A
Tag：
教育测量与评价
广度
科学性
时间：2022-04-09 15:39:09
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教育评价对其评价主体不具有激励作用。
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“理解万岁”
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评价的激励功能不能将个体的价值社会化。
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教育评价设计就是用规范、可追责、可观测、可理解的形式给出“为谁评？”“谁来评？”“评什么？”“怎样评？”四个问题的答案。
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文化传统是价值活动的先行价值组织者。
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下列选项中属于影响教育评价实践客观因素的有：
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评价能作为学习的手段，这主要依赖于评价具有：
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下列选项中属于设计教育评价工作内容的有：
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教育评价设计所给出的“怎样评？”问题的答案包括：
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在斯塔弗尔比姆所推荐的2世纪的评价模式中，可行指标表现最好的评价模式包括：
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在斯塔弗尔比姆所推荐的21世纪的评价模式中，效用指标表现最好的评价模式包括：
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能满足人们表扬需要的是评价的：
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导致评价具有导向功能的根本原因是：
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在斯塔弗尔比姆所推荐的21世纪的评价模式中，准确性指标表现最好的评价模式包括：
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在斯塔弗尔比姆所推荐的21世纪的评价模式中，适切性指标表现最好的评价模式包括：
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教育测量环境对所有考生的影响是公平的，因而实施教育测量时不必考虑其对测量结果的影响。
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在安德森等人的认知水平分类中，组织是指确定某些要素在某一结构中的适合性或功能。
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安德森等人的认知水平分类认为，实施是指把一程序运用于熟悉的任务。
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具有适当的情景性和条件性的知识，以及自我知识等均属于策略性知识。
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教育测量具有教学的功能。
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教育测量不具有教育评价的功能。
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作为学习的问题解决是指原有的知识经验和当前的问题情境的组成部分必须重新改组、转换，其结果是获得新的规则。